Педагогическая систематика и оценка значимости стимулов мотивации творческого саморазвития студентов в обучении

• Автор: Галузо, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 175 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМАТИКИ СТИМУЛОВ МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ

1.1. Сущность понятий творчество и творческое саморазвитие

1.2. Особенности учебнотворческой деятельности студентов, направленные на стимулирование мотивации их творческого саморазвития.

1.3. Систематика стимулов мотивации творческого саморазвития студентов

в обучении.
1.4. Принципы и правила стимулирования мотивации творческого саморазвития студентов в обучении
ГЛАВА II. РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА И КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ СТИМУЛОВ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ
2.1. Рейтинговая оценка и корреляционный анализ стимулов мотивации творческого саморазвития студентов в обучении
2.2. Сравнительный анализ значимости стимулов и барьеров творческого саморазвития студентов первых, третьих и пятых курсов в обучении
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Практическая значимость работы заключается в ее научно-практической направленности, связанной с возможностью использования теоретических положений, выводов и результатов экспериментальной части в практике профессионального образования. Исследования подтвердили, что выявление и систематика наиболее значимых психологических, профессионально-педагогических, организационнопедагогических и социальных стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития студентов, установление и учет их характерных парных и множественных корреляционных взаимосвязей и выработанные на их основе рекомендации могут широко применяться преподавателями высших учебных заведений, руководителями и работниками народного образования в практической деятельности с целью активного использования наиболее значимых стимулов и преодоления барьеров творческого саморазвития студентов, что, в конечном счете, будет способствовать повышению эффективности учебно-творческой и научной деятельности студентов- будущих учителей и, в целом, окажет позитивное влияние на их творческое саморазвитие. Наиболее приоритетными принципами стимулирования мотивации творческого саморазвития студентов- будущих учителей в обучении являются: принцип включенности в научно-исследовательскую деятельность, принцип учета микроклимата студенческой группы, принцип мотивированности получения педагогической специальности, принцип включенности в творческое саморазвитие, принцип учета особенностей среды общения и среды творческого саморазвития. ГЛАВА I. Для многих студенческие годы - самая яркая, самая запоминающаяся пора в жизни. Это время становления социальной зрелости человека интенсивного интеллектуального развития, формирования мировоззрения, убеждений, идеалов. Студент в переводе с латинского означает «усердно работающий, жаждущий знаний». Изменился ли исконный смысл этого слова в настоящее время? Данные опроса, проведенного в сентябре года в Калужском педагогическом университете, не подтвердили распространенного мнения о том, что главной целью поступления в педагогический ВУЗ является получение диплома о высшем образовании. О «полном отсутствии интереса» заявили лишь 2 % студентов. Высокий интерес» проявляют % из общего числа студентов, все остальные имеют «эпизодический интерес». Можно сделать вывод, что в настоящее время студенты испытывают потребность в творческом самосовершенствовании, а это предполагает их творческое саморазвитие. Исследования сущности и понятий «творчество» и «творческое саморазвитие» вывели на проблему зависимости творческого саморазвития от совокупности стимулов и барьеров. Сегодня студенту-будущему учителю необходимо владеть знаниями собственных возможностей, умением ориентироваться в большом потоке информации, уметь самоуправляться психическим состоянием, поведением, общением с однокурсниками и преподавателями уметь изучать личностные особенности учащихся и учитывать их в будущей педагогической деятельности, а также творчески подходить к учебно-воспитательному процессу. Поэтому и возникает необходимость исследования стимулов и барьеров творческого саморазвития и их влияния на студентов-будущих учителей в обучении. Прогресс общества всегда определяется уровнем развития творчества, поэтому оно во все времена рассматривалось как главное достижение человека. Недаром Ромен Роллан утверждал ,что вся радость жизни - в творчестве. Творить - значит убивать смерть. Исследования сущности "творчества" и "творческого саморазвития", характерных особенностей творческой деятельности свидетельствует, что студент -будущий учитель лишь тогда будет получать радость и удовлетворение результатами своей деятельности, когда творческие замыслы захватят его интеллектуальную, духовную, эмоциональную сферы, а также получение удовлетворения в работе будет представляться ему результатом его же собственных усилий и как часть коллективного созидательного труда. В процессе творческой деятельности студенты не только приобретают профессиональные умения и навыки, самосовершенствуются, они переживает радость творческого труда, что, в свою очередь, способствует творческому саморазвитию. Современного студента, по мнению В.