Формирование организационной структуры учреждения дополнительного образования детей

• Автор: Тихомирова, Нина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 202 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основания проблемы формирования организационной структуры учреждения дополнительного образования детей
1.1. Особенности организационной структуры учреждения дополнительного образования детей
1.2. Этапы и тенденции развития организационной структуры учреждения дополнительного образования детей
1.3. Технология формирования организационной структуры учреждения дополнительного образования детей
Выводы по первой главе
Глава 2. Условия и средства формирования организационной структуры учреждения дополнительного образования детей
2.1. Опыт формирования организационной структуры учреждения дополнительного образования детей
2.2. Средства формирования организационной структуры учреждения дополнительного образования детей
2.3. Оценка эффективности организационной структуры учреждения дополнительного образования детей
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современной России идет активный процесс развития учреждений дополнительного образования детей (УДОД), деятельность которых не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов и характеризуется разнообразием содержательных аспектов деятельности, форм образовательных объединений, педагогических технологий. Развитие в условиях объективно меняющегося социального заказа на образование приводит к необходимости совершенствования процесса управления УДОД и приведения содержания и структуры деятельности в соответствие с современными потребностями личности, общества, государства.
Современный руководитель УДОД должен быть готов реагировать на изменяющиеся образовательные потребности, прогнозировать развитие учреждения, выбирать стратегию и тактику своей деятельности в соответствии с поставленными целями и задачами, стремиться к достижению нового качества образования. Важным фактором эффективности управления образовательным учреждением является гибкая, адаптивная организационная структура, под которой понимается совокупность отдельных подразделений и элементов его педагогической системы, связанных между собой в единое целое фиксированными, четкими, устойчивыми связями и отношениями. К сожалению, сегодня руководители в системе образования уделяют недостаточно внимания вопросу развития организационных структур УДОД, не осознают необходимость их совершенствования
В отечественной и зарубежной литературе представлены исследования по формированию и развитию организационных структур социально-экономических систем (Т.А. Акимова, Д. Бодди, О.С. Виханский, Дж. К. Лафта, Б.З. Мильнер, Г. Минцберг, А.И. Наумов, A.A. Огарков, В.И. Подлесных, Р. Пэйтон и др.). Вопросы развития образовательных систем и принципы управления ими рассматриваются в трудах Ю.В. Васильева,
Ю.А. Конаржевского, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.П. Шамовой, Т.П. Щедровицкого и др.
Проблема управления в сфере дополнительного образования детей нашла свое отражение во многих современных исследованиях, посвященных подходам к управлению УДОД: системному (В .А. Березина), системно-
синергетическому (Е.А. Михайличенко), интегративно-вариативному (A.B. Золотарева), конвенциальному (В.П. Голованов); уровням управления учреждением дополнительного образования детей (А.И. Щетинская); управлению развитием многопрофильного УДОД (J1.H. Папенина); управлению дополнительным образованием детей в школе (Е.Б. Евладова), мониторингу результатов деятельности УДОД (A.B. Золотарева); менеджменту качества дополнительного образования детей (Л.Г. Логинова); видам и структуре УДОД (H.A. Соколова); специфическим функциям руководителей УДОД (O.E. Лебедев, А.Б. Фомина).
В то же время проблема формирования организационных структур учреждений дополнительного образования детей в современной науке остается недостаточно изученной. Требуют теоретического и практического исследования такие ее аспекты, как направления, условия и средства формирования организационной структуры, формы ее структурных элементов, критерии анализа и оценки ее эффективности.
Актуальность проблемы формирования организационной структуры УДОД обусловлена объективными противоречиями:
- между изменяющимися образовательными потребностями личности, общества, государства в соответствии с тенденциями социально-экономического развития России и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий и средств формирования и развития организационных структур УДОД, обеспечивающих реализацию этих изменений;
- между имеющейся практикой структурных и функциональных изменений в деятельности УДОД и необходимостью разработки новых форм организации их деятельности;

заций. В любой организации встречаются элементы разных типов организационных структур в разных сочетаниях. Поэтому идеальная организационная структура - понятие относительное. Она должна меняться по мере развития организации, ее стратегии, постоянно адаптируясь к новым условиям. Каждая организация имеет свою уникальную организационную структуру.
Как показывает опыт, образовательные учреждения на сегодняшний день имеют в основном линейно-функциональную организационную структуру с проектными элементами. К линейным относят подразделения: учебные (например, факультеты, кафедры в вузах), научно-исследовательские, инфраструктуры и т.д. Выделяются основные функциональные подразделения: воспитательный отдел, учебная часть, медицинский кабинет, методический центр, информационный отдел, административно-хозяйственная часть и т.д. Они выполняют соответственно каждый свою функцию: воспитания, обучения, охраны здоровья, методического обеспечения, работы с информацией, ведения хозяйственной деятельности и т.д. В небольших образовательных учреждениях функции названных служб могут выполняться отдельными специалистами без создания больших по числу работающих подразделений. Над уровнем функциональных подразделений существует уровень заместителей директора (по учебной работе, по воспитательной работе, по научно-методической работе, по начальным классам, по информатизации, по безопасности и другие), которым в той или иной степени подчиняются руководители этих подразделений. Все уровни подчиняются высшему уровню - директору. В качестве матричных или проектных элементов можно выделить разнообразные советы (педагогический, методический, художественный и др.), комитеты (родительский, ученический и др.), комиссии (аттестационная, балансовая, счетная и др.), «сквозные» программы, инновационные проекты и т.д.
Эффективность функционирования системы управления учебно-воспитательной работы зависит от уровня структурно-функциональных связей между управляющей и управляемой подсистемами организации [180].