Педагогические условия формирования правовой позиции старшеклассников

• Автор: Сабиров, Эдуард Раисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 175 с. : ил

1. Теоретический анализ правовой позиции как системы отношений личности.
2. Выявление педагогических условий, повышающих эффективность формирования позитивной активной и устойчивой системы отношений личности к правовым явлениям, субъектам и объектам.
3. Разработка методики определения уровня сформированности правовой позиции.
4. Организация и проведение опытноэкспериментальной работы, отслеживание динамики изменений сформированности правовой позиции.
5. Анализ и обобщение результатов исследования.
Методологической основой исследования послужили философские идеи о человеке как субъекте права, о государстве, о сущности и природе человеческой деятельности, а также следующие методологические положения
субъектность, системность и целостность деятельности и формирования позиции
учет принципов демократизации, гуманизации, саморазвития и самопознания личности
объективность исследовательской деятельности в процессе моделирования, проектирования и формирования правовой позиции.
Теоретическую основу составили научные труды о позиции личности и е частных аспектах Б.Г. Ананьев, Б.П. Битинас, Дивитовская, М.Б. Заславская, С.Л. Копотев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Обозов, Т. Парсонс,
работы по теории правового воспитания и обучения Г.П. Давыдов, Л.И. Долгова, Э.М. Мурадьян, А.Ф. Никитин, И.Ф. Рябко, Я.В. Соколов, труды но проблемам формирования социально позитивного отношения личности Б.П. Битинас, П.П. Блонский, И.П. Иванов, Я.А. Коменский, Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, М.Г. Яновская.
В процессе исследования применялись следующие методы теоретические анализ философской, педагогической, психологической и юридической литературы по проблеме, анализ и обобщение нормативных правовых документов по правам, гарантиям прав, обязанностям и ответственности несовершеннолетних
эмпирические анкетирование и тестирование старшеклассников беседы с учащимися, с их родителями и классными руководителями
констатирующий и формирующий эксперименты, статистические методы и их адекватная интерпретация, исходя из цели исследования.
Онытноэкспериментальной базой исследования являлся Центр права Гуманитарноюридического лицеяшколы г. Ижевска, в котором по специально разработанной программе в течение 3х лет с 9 по классы обучалось учащихся. Контрольными группами послужили старшие классы школ города , , , , , , обучающиеся по
общеобразовательному циклу и по интегрированным программам с юридической специализацией.
Основные этапы исследования
1й этап г.г. это теоретическое изучение проблемы исследования, анализ отечественного и зарубежного опыта правового воспитания и обучения школьников, включения их в учебновоспитательный процесс, формирующий социально положительное и устойчивое отношение к явлениям действительности, определение целей и задач опытноэкспериментальной работы.
2й этап г.г. был посвящен проведению формирующего эксперимента с целью проверки педагогических условий, способствующих
развитию правовой активности, ответственности и исполнительности школьников. Министерством народного образования Удмуртской Республики была утверждена созданная нами программа правового обучения, проверялась е результативность в достижении поставленных в исследовании задач.
И 3й этап г.г. предусматривал проведение контрольного эксперимента с целью проверки полученных данных, обработку результатов экспериментальной работы, уточнение выводов, подготовку рекомендаций и их внедрение в практику работы школ и курсов по дополнительному образованию.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование высокого уровня правовой позиции старшеклассников на основе теоретического анализа впервые сформулировано понятие, определены структура и сущностные характеристики когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов правовой позиции на разных уровнях е сформированное уточнены и обоснованы критерии проявления и показатели девяти уровней сформированности правовой позиции.
Практическая значимость исследования состоит в возможности экстраполирования теоретических положений на организацию эффективного
практического опыта, в частности, сформировать и апробировать содержание специальных курсов, позволяющих успешно формировать позитивную активную и устойчивую правовую позицию старшеклассников выработать методические рекомендации для учителейправоведов.
Обоснованность и достоверность основных положений и выводов исследования обеспечена методологической объективностью исходных принципов применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования анализом научной литературы и действующих законодательных источников вычислением критерия достоверности различий между
результатами личным участием автора в работе на опытноэкспериментальной базе, что содействовало оперативному изменению направленности учебновоспитательного процесса для доказательства выводов исследования.
Положения, выносимые на защиту
1. Позитивная активная устойчивая правовая позиция сложное личностное образование, характеризующееся
постоянным стремлением старшеклассников к пополнению расширению правовых знаний, представляющих для него социально значимую ценность
проявлением устойчивых чувств ответственности и сопричастности к субъектам права, уверенности и самодостаточности при отстаивании и использовании субъективных прав
постоянной готовностью к соблюдению предписаний закона и практическому руководству положениями закона, к оказанию конструктивной помощи в реализации прав и осуществлении обязанностей другими лицами и к не нарушению их прав, активное отстаивание и использование своих прав, выполнение возлагаемых законом обязательств.
2. Педагогическими условиями успешного формирования позитивной активной и устойчивой правовой позиции являются
отбор актуального и доступного для старшеклассников правового материала, обучение и воспитание на его основе
вооружение старшеклассников правотворческими умениями посредством совместного и самостоятельного создания правил, договоров, уставов и других актов
использование и сопоставительный анализ конвенций, конституций, законов и иных правовых актов, заполнение составление образцов письменных документов, имеющих правовые причинноследственные связи
включение учащихся в проблемные правовые ситуации, их анализ и правовое решение
целостность и комплексность изучения материальных правовых положений и процессуальных правовых норм.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
в процессе опытноэкспериментальной работы в Гуманитарноюридическом лицеешколе г. Ижевска по формированию позитивной активной и устойчивой правовой позиции старшеклассников
путем публикации материалов исследования и выступлений на научнопрактических конференциях и семинарах.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений таблицы, диаграммы, материалы самостоятельной и совместной работы старшеклассников.
Библиография


В юриспруденции термин право рассматривается в двух значениях, в значительной степени соотносимых с вышеизложенными определениями субъективном и объективном Л. Ф. Никитин , Я. В. Соколов , известные авторы учебников по праву для средних и старших классов. Толковый словарь русского языка в 4. Сост. В.В. Виноградов, Г. О. Винокур, В. А. Ларин. Под ред. Д.Н. Ушакова. М. Русские словари. Т.З. С. 4. Субъективное право характеризуется как оправданные самим существованием и дозволением государства притязания человека на те или иные блага, его возможности в реализации данных притязаний. Объективное право понимается как совокупность действующих правовых норм, принимаемых и функционально обеспечиваемых государством. Нетрудно заметить тесную взаимозависимость между первым и вторым, так как законодательство определяет правовой статус человека его личные, социальноэкономические, культурные, политические и другие права и соответствующие обязанности в каждом определнном обществе, а население, в свою очередь, имеет субъективное право прямо посредством референдума или косвенно лоббированием интересов воздействовать на процесс принятия законов. Применительно к несовершеннолетним, эту мысль можно развить до практического уровня непосредственного их участия в разработке и принятии, например, Устава школы, Устава детского или молоджного общественного объединения, в которых учащиеся и несовершеннолетние члены объединения сознательно отстаивали бы свои права и интересы и рассчитывали возможности для их реализации. Последнее имеет нормативное регулирование в Федеральных законах О гарантиях прав ребенка в Российской Федерации 8, Об общественных объединениях 7. Однако, помимо субъективных прав у каждого члена общества существуют субъективные обязанности. Эго то, что должен делать ученик в классе, школе, общественных местах, это нормативно определнный порядок поступков несовершеннолетнего в общественном окружении. Во введении упоминалось о проведенном в школах города опроса о знании учащимися своих прав и обязанностей по Устав школ, в которых они обучаются. Учащиеся с левой стороны предоставленного им листа перечисляли свои права, а с правой стороны обязанности. Данный опрос показал, что в случаях из 0 обязанности упоминаются старшеклассниками чаще, чем субъективные права. Однако, усвоение обязанностей не предполагает наличие высокого уровня
дисциплинированности учащихся. Таким образом, субъективное и объективное понимание термина право легло в основу теоретического анализа ПС и принципов е формирования. В Психологическом словаре термин позиция характеризуется как устойчивая система отношений к определнным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках. Позиция развивающееся образование. Зрелость позиции характеризуется непротиворечивостью и относительной стабильностью , С. Следует отметить один из существенных компонентов содержания позиции такой, как устойчивость, упомянутая в определении. Кроме этого, как развивающееся, образование личности, позиция при определенных условиях и внешних факторах трансформируется из пассивного состояния в активное, из социально принимаемого в социально осуждаемое и или наоборот. Отсутствие подобных переходов свидетельствует об устойчивости позиции личности. В дальнейших теоретических рассуждениях данные компоненты обязательно будут учтены применительно к характеристике ППС. Следует признать, что определение в словаре основано на многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных учных. Впервые понятие позиция личности было употреблено А. Адлером,, который обращал сво внимание прежде всего на социальную основу деятельности личности. В основе его учения лежит мысль о психологическом развитии человека, которое связано и зависит от стремления занять определнную позицию ii по отношению к логике человеческой общественной жизни цит. I Выготскому , С. Й. Лингарт рассматривал позицию как результат процесса социализации и одновременно как внутреннюю тенденцию личности действовать в определнной ситуации определнным образом цит. Б.П. Битинас 9, С.