Оценка в теории и практике дошкольного образования

• Автор: Горячкова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 266 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Оценка как психологопедагогическое явление

1.1. Проблема поощрения и наказания в историкопедагогическом аспекте

1.2. Психологопедагогические основы оценки и оценочной деятельности

1.3. Проблема оценки детей в теории дошкольного образования Выводы по главе

Глава 2. Оценка в практике современного дошкольного образования

2.1. Характеристика практики использования оценки в работе с детьми дошкольного возраста

2.2. Оценка детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения

2.3. Педагогические условия использования оценки в практике дошкольного образования

Выводы по главе 2 Заключение Библиография Приложения

Введение
Актуальность


Но педагог должен реагировать на каждый посгупок ребенка, справедливо его оценивая. Иногда «по мотивам социальной защиты ребят крайнюю меру - меру исключения - надо проводить» (7, 2). При выборе меры наказания следует учитывать мог ивы поступков ребенка. Мысль К. Д.Ушинского о том, что при правильной организации системы воспитания, в хорошей и крепкой семье наказаний никогда не бывает, поддержал A. C.Макаренко. Он писал: «Наказание - это очень трудная вещь, оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности» (2, 2). Наказание не принесет никакой пользы, если отсутствует правильное воспитание. Следует избегать как излишних поощрений, так и чрезмерных наказаний, но разумная система поощрений и наказаний не только законна, но и необходима. С.Т. Шацкий рассматривал вопрос об использовании наказаний как средства поддержания дисциплины в классе. Он отмечал, что традиционное понимание дисциплины следует заменить на «установление равновесия в рабочих группах детей»; при этом не должна идти речь о сидении за столом, не шелохнувшись, о полной тишине; в классе нужно создать рабочую атмосферу. Нарушения дисциплины, по мнению С. Т.Шацкого, возникают из-за отсутствия у детей интересного дела или из-за неловкости движения детей, наказывать их за это неразумно. Пристыживанис детей учитель должен применять очень осторожно и тактично, при этом необходимо помнить, что следует говорить о деятельности ребенка, а не его личности: «Всякая оценка личности ребенка, а не его работы, всегда ведет к тому, что работа начинает тормозиться» (1, 8). Рассматривание работы ученика неотрывно от его личности мешает установить деловые отношения. С.Т. Шацкий не отрицал положительного влияния коллектива на ребенка и широко его использовал в педагогической деятельности. Как средства воспитания добровольной, осознанной дисциплины поощрения и наказания рассматривал В. Н.Сорока-Росинский. В воспитании от принудительности к добровольному подчинению правилам он выделял три стадии, на каждой из них необходимо применять особые методы. Первая стадия, на которой присутствует непреклонность требований по отношению к трудовой дисциплине, преобладают принудительные меры, возможны меры материального поощрения (лишняя порция), индивидуальные уроки и индивидуальная ответственность за работу. Вторая стадия, где образуется привычка к труду, требует следующих методов: коллективные уроки, коллективная ответственность за работу, начало индивидуального и коллективного соревнования, нравственное поощрение наиболее усердных. На третьей стадии существует усиленное воздействие на чувство соревнования и на трудовое честолюбие и применяются более тонкие методы нравственного поощрения (доверие коллектива - выбор на пост), организация коллективного соревнования. Наказание назначается за крупные проступки, кражу, грубость, самовольную отлучку из школы. По мнению В. Н.Сорока-Росинского, недопустимо наказание трудом, труд должен стать почетным поощрительным правом (4). В русской педагогике принцип свободы в воспитании ярче всего представлен в работах Л. Н.Толстого. Этот принцип, по его мнению, заключается в следующем: народу необходимо дать возможность свободно проявить свою волю и организовать школы но его желанию, а так же предоставить учащимся право свободного посещения занятий. При этом педагог не должен принуждать детей к изучению предмета, т е. Л.Н. Толстой отрицал право взрослых руководить воспитанием и обучением детей. Данный принцип наложил отпечаток и на взгляды Л. Н.Толстого относительно применения поощрений и наказаний детей: он был категорически против использования всех наказаний, которые существовали в школах. В статье «О воспитании (ответ на письмо В. Ф.Булгакова)» - последнем педагогическом сочинении - Л. Н.Толстой писал, что «свобода есть необходимое условие всякого истинного образования как для учащихся, так и для учащих, я признаю как и прежде, т е и угрозы наказаний и обещания наград (прав и т. Думаю, что одна такая полная свобода, т е. Интересными, на наш взгляд, являются рассуждения Л.