Отражение ведущих педагогических идей в российской периодической печати первой половины 19 века

• Автор: Гуйван, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 259 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ В РОССИЙСКОЙ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ ПЕЧАТИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ВЕКА.

1.1. Источниковая база исследования.

1.2. Сущностная характеристика понятия педагогическая идея

1.3. Правительственная политика в области просвещения в первой половине века.

Глава 2. ВЕДУЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ В ПЕРИОДИЧЕСКОЙ

ПЕЧАТИ РОССИИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ВЕКА.

2.1. Периодическая печать об идее соотношения общечеловеческого и национального в образовании в контексте поиска основ отечественного воспитания.
2.2. Отражение в периодической печати идеи соотношения общечеловеческого и национального в связи со становлением педагогики как науки
2.3. Периодическая печать о преобладании нравственных элементов в идее соотношения умственных и нравственных элементов в образовании
2.4. Отражение в периодических изданиях идеи соотношения умственных и нравственных элементов в связи с суждениями о гармоничном развитии личности
2.5. Периодическая печать о воспитывающем обучении как о возможном варианте соотношения умственных и нравственных элементов в образовании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Среди его книг следу-ет выделить исследование, выполненное в связи со 0-летием Министерства народного просвещения, - «Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. Этот фундаментальный труд, в отличие от работы Г. К. Шмида, построен на большом количестве архивных документов, что определяет ценность проведенного автором исследования. В этой работе автор одним из первых постарался осмыслить значение школой реформы начала века, дать ей глубокий анализ. С.В. Рождественский выступал, как официальный историк Министерства народного просвещения, это и обусловило некоторое преувеличение заслуг Министерства в развитии образования. Оценивая значение законодательных актов, автор меньше уделяет внимания выяснению того, как они реализовывались в жизни. Не раскрывается в данной работе и реакционная сущность Устава и последующих мероприятий Министерст-Ф ва. Вместе с тем анализ деятельности Министерства в работе С. Представляет интерес и работа И. Алешинцева «История гимназического образования в России (- вв. В ней нашли отражение многочислен! Кроме того, используя архивные материалы Министерства народного просвещения, автор анализирует его деятельность, связав ее с политической обстановкой в стране. Но И. Алещинцев не затрагивал деятельность русского учительства, передовых педагогов и просветителей. Оставаясь на позициях объективизма, ни Г. К. Шмид, ни С. В. Рождественский, ни И. Алешенцев не вскрыли влияние прогрессивных идей, носителями которых были В. Г. Белинский, А. И. Герцен, H. A. Добролюбов, В. О. Одоевский, П. Ободовский, П. Гурьев, Е. Гугель. К ним относятся следующие работы: Г. Аппельрот «Основное народное образование», Ч. М, 1&-; М. Ф. Владимирский-Буданов, Государство и народное образование с века до учреждения министерств, СПб, ; М. С. А. Князьков, Н. И. Сербов, «Очерки истории народного образования в России до эпохи реформ Александра П», М, ; И. П. Корнилов, Замечания о народных училищах Министерства народного просвещения, в сб. Задачи русского просвещения в его прошлом и настоящем», СПб, ; «Историкостатистический очерк общего и специального образования в России» под ред. А. Г. Неболсина, СПб, . Авторы отмечают «скорбное» состояние народного просвещения в - -у годах века. По их мнению, причина этого заключает-+ ся в превращении школы в орудие политики. Достаточно объемным исследованием по истории женского образования в России, в том числе и первой половины века, является работа Е. Лихачевой «Материалы для истории женского образования в России», но она представляет собой объективистское отражение некоторых частных деталей, а не анализ существующего положения дел. Давая общую характеристику работам дореволюционных авторов по истории развития образования в России первой половины века, следует подчеркнуть нередко нм присущую описательность, повествовательность. Рассматривалась в основном деятельность правительства в области образования, внешняя сторона системы народного образования. Но в начале века стали появляться труды, содержащие более глубокий и всесторонний анализ истории развития образования и включавшие в себя рассмотрение не только образовательной политики правительства и педагогической практики, но педагогической мысли России. Это курсы истории русской педаго-* гики известных авторов М. И. Демкова «История русской педагогики» в 3-х частях, период первой половины века получил освещение в третьей части - «Новая русская педагогика» (), и П. Ф. Каптерева «История русской педагогии» (). Работы этих историков педагогики представляют ценность для нашего исследования и с той точки зрения, что интересующий нас период рассматривается в контексте всей истории российского образования. Это дает возможность лучше понять, в каком состоянии вступило образование в век, какой опыт был накоплен отечественной педагогической мыслью. Каптеревым первым среди историков педагогики была предпринята попытка выделить основные направления и идеи развития русской педагогики. В систематизированном виде этот материал представлен в его работе: «Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели» (), которая представляет огромный ин-+ терес и сегодня.