Особенности проектирования и реализации здоровьесберегающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы

• Автор: Кабешова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 228 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1 .Теоретические основы проектирования здоровьесберегающего педагогического процесса.
1.История развития теории и практики педагогического процесса в российской педагогике.
2.Принцип сохранения здоровья субъектов педагогического процесса в гуманистической педагогике.
3.Проектирование здоровьесберегающего педагогического процесса как педагогическая проблема спортивнотехнической школы.
Глава 2. Особенности реализации принципа сохранения к здоровья спортсменов в педагогическом процессе.
1. Исходные положения к построению модели здоровья как критерия оценки эффект явности педагогического процесса в спортивнотехнической школе.
2. Проектирование педагогического процесса споршвногсхнической школы на основе принципа сохранения здоровья его субъектов.
3. Эффективность реализованной модели педагог ического процесса спортивнотехнической школы в оценке спортсменов и тренеров.

О Заключение

Библиография


Акцентирование внимания на ВНЕШНЕЙ стороне педагогического процесса привело со временем к замене сущностной характеристики этого процесса формальным описанием внешних процедур и, в конечном счете, - к выводам, прямо противоположным тем, к которым приходит П. Ф. Капгерев в оценке его сущности и результатов. В учебниках и учебных пособиях по педагогике последних десятилетий оказалось возможным всю теорию педагогического процесса построить не только без опоры на процессы саморазвития ЖИВОГО, чувствующего, действующего, человека - ребенка, подростка, юноши, - но и практически без употребления самих этих слов! И совсем не случайно 1. Л. Лмонашвили назвал эту педагогику бездетной [, с. Социальная система советского периода формально провозглашала своей целью воспитание свободно мыслящей личности, однако по существу, воспитание и образование было нацелено на формирование определенных идеологизированных ценностей. Со временем основной целью обучения стало формирование высокого качества знаний обучаемых, а развитие его личностных качеств оказалось задачей второстепенной. Такое положение было обусловлено тем, чго долгие годы в отечественной социальной практике приоритетом оказывалась не личность, а тот продукт, который от нее можно получить при выполнении определенных социальных функций. Личность традиционно рассматривалась как принадлежность государства, призванная решать его экономические, социальные и идеологические задачи. Существующая в нашей стране до настоящего времени практическая система образования не игнорировала полностью запросы и потребности обучаемых, но поощряла их только в том случае, если они были сонаправлены с интересами государства. Такое положение приводило к тому, что терялось своеобразие каждого обучаемого, как уникальной в своем роде личности, терялся интерес к учебе, значительно ухудшалось здоровье учащихся [6, с. ЭЗ]. Условия переходного периода, в котором пребывает наше государство и общество более десяти лет, позволили быть востребованному широкому спектру идей и направлений педагогической науки. Педагогическая мысль в России получила интенсивное развитие, направления в педагогической работе стали разнообразнее. Педагоги и исследователи обратились к творческому наследию русской педагогики. Обновление школьного образования произошло прежде всего в направлении его гуманизации и личностной ориентации. Его смысл состоит в обращении к способностям и качествам человеческой личности, к ее внутреннему миру как к источнику и механизму устойчивого существования всего человечества [, 7с. В связи с этим, педагогический процесс наполняется более глубоким смыслом. В теории и практике педагогики сосуществуют и активно употребляю гея два понятия: педагогический процесс и образовательный процесс. П.Ф. Оба понятия являют собой сущностное единство, но не выступают тождественными. Понятия образовательный процесс шире понятия педагогический процесс. Образовательный процесс с позиций научного предмета педагог ики -это процесс развития человека в онтогенезе под непрерывным влиянием сопровождающих его всевозможных объективных и субъективных факторов - как познанных, так и непознанных. А педагогический процесс-это тот же по своей сути процесс развития человека, но аналитически ограничиваемый признаком прямого или опосредованного присутствия в этом процессе и деятельности в нем специалиста - профессионала, например, учителя школы, тренера, мастера художественной студии, театральной студии, класса, т. Поэтому такой процесс и называется педагогическим. В связи с этим очень важно отметить, что педагог ический процесс -всегда процесс образовательный, но не всякий образовательный процесс есть процесс педагогический (либо по сути, либо по форме, либо по тому и другому). Образование, развитие человека может происходить, и даже очень часто происходит успешно, вопреки влияниям педагога. С этой точки зрения образовательный и педагогический процессы не тождественны [, с. Поэтому цели педагогического процесса могут быть сформулированы и совсем иначе, если возвратиться к истокам определения его сущности П. Ф. Каптеревым. Вслед за Г.