Предпрофильная подготовка как средство социально-профессиональной адаптации детей-сирот в общеобразовательных школах-интернатах

• Автор: Матюхина, Полина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ ПОСРЕДСТВОМ НРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Процесс социально - профессиональной адаптации личности как психологопедагогическая ПРОБЛЕМА
1.2. Особенности социально - профессиональной адаптации детей- сирот в условиях интернатного учреждения
1.3. Педагогические возможности предпрофильной подготовки как средства социально-профессиональной адаптации
1.4. Критерии и показатели эффективности формирования социально -профессиональной адаптации детей-сирот в процессе предпрофильной
подготовки
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Изучение состояния сформированности социально-профессиональной адаптации и предпрофильной подготовки детей-сирот
2.2. Проектирование содержания предпрофильной подготовки
2.3. Вариативные технологии социально-профессиональной адаптации в процессе предпрофильной подготовки
2.4. Результаты опытно-экспериментального исследования сформированности социально-профессиональной адаптации
в условиях предпрофильной подготовки
Выводы по второй главе ..■
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Современные тенденции модернизации образования в России ориентированы, прежде всего, на принципиальные изменения в понимании целей обучения и воспитания школьников. На первый план выдвигается развивающая функция, предполагающая, становление личности, адаптированной к изменяющимся социально-экономическим условиям, соответствующей потребностям рынка труда, конкурентоспособной и компетентной в различных сферах профессиональной деятельности.
Проблема социально-профессиональной адаптации, как структурной единицы адаптивного процесса, с особой остротой зазвучала в настоящее время, особенно для категории детей, оставшихся без попечения родителей. В силу социальной депривированности возможности адекватного самоопределения, адаптации к рынку труда данной категории детей ограничены. Требуется специально организованная педагогическая среда,, ориентированная на формирование у детей-сирот социально важных навыков, развивающая широкие представления о мире профессий, обеспечивающая оптимальные условия для их самоопределения и последующей социально-профессиональной адаптации. Рынок труда и необязательность общего среднего образования обусловливают необходимость более ранней первоначальной профессиональной подготовки школьников и предварительной, еще на школьной скамье, адаптации к жизни в реальных условиях современной производственно-рыночной среды.
Вопросам адаптации подростков в различных сферах ее проявления учеными всегда уделялось большое внимание. Особенную актуальность данная проблема приобретает в современных условиях, когда усилия многих социальных институтов, государства и общества направлены на повышение духовного потенциала, на сокращение числа беспризорных бродяг.
Проблемам профессиональной адаптации посвящены работы В.П. Бе-резневой, В.М. Бызова, Г.Д. Долинского, О.Г. Максимовой и др. В основном
эти исследования рассматривают особенности адаптации выпускников школ и профессиональных учебных заведений к условиям производства.
Исследованию условий, факторов, влияющих на социально- профессиональную адаптацию подростков, посвящены работы В.П. Андреенковой,
A.A. Кыверялга, Е.С. Кузьмина, И.К. Кряжевой, В.В. Коркунова, А.П. Синю-ка, А.М. Шибалис и др.
Обосновывают необходимость целенаправленного педагогического управления процессом адаптации и предлагают определенные пути и средства повышения её эффективности И.И. Ляхов, Ф.С. Махов, Д.Д. Наурузбаев и др.
Поиску эффективных форм и методов совершенствования процесса адаптации учащихся посвящаются работы Д.А. Андреевой, Ю.С. Бабахан,
B.И. Брудного, К.О. Сатросяна и др.
Ряд работ раскрывает особенности адаптации подростков в коллективе: Л.М. Растовой, A.A. Русалиновой, H.A. Свиридова и др. Периоды и этапы адаптации исследуют А.П. Синюк, М.А. Шабанова, А.М. Шибалис, А.И. Хо-даков, К.Д. Шафранская, В.И. Шувалов и др.
Вместе с тем, научные исследования, специально посвященные актуальной проблеме социальной и профессиональной адаптации выпускников школ-интернатов для детей-сирот в современном социуме незначительны. Этот контингент молодых людей часто попадает в группу риска после выхода из стен школы-интерната вследствие своей неприспособленности к реальной жизни.
В то же время определенный круг исследователей затрагивает проблемы воспитания и обучения детей-сирот в школах-интернатах (Т.А. Макар-ченко, Л.И. Кундозерова, О.М. Насветникова, С.М. Редлих, Т.В. Хохлова и др.), вопросы детской психологической депривации (С.А. Беличева, Д.В. Рязанова и др.).
Проблемами социального становления детей-сирот занимались такие педагоги-ученые, как H.H. Авдеева, Т.П. Гаврилова, И.В. Дубровина, Я. Корго дома этот акт совершают другие: профессиональное самоопределение обусловлено системой общественного воспитания (детские дома и интернаты бывают жестко связаны только с несколькими средними специальными учебными заведениями, обучаясь в которых воспитанники могут находиться на полном государственном обеспечении). По существу акт профессионального самоопределения превращается для воспитанников интерната в профессиональное определение. Но поскольку профессиональное самоопределение в данном возрасте - важнейшая составляющая личностного самоопределения, то очевидно, как неблагоприятно это может сказаться на всем ходе становления личности.
Профессиональная перспектива может быть полностью сформулирована лишь как часть целостной временной перспективы будущего. Сюда входят и мотивы общения с другими людьми (стремление иметь друзей, вступить в брак), и мотивы, связанные с развитием собственной личности, собственного Я. Эти группы мотивов временной -перспективы также значительно менее выражены у воспитанников детского дома. Они представлены незначительно и относятся лишь к периоду актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего.
Еще недавно бывшая немногочисленной группа сирот, желающих продолжить образование в десятом классе, в сегодняшних условиях увеличивается. Остается стабильно высокой группа подростков, намеренных продолжать обучение в учреждениях НПО. По нашему мнению, это является подтверждением того, что, во-первых, порог обязательного школьного обучения снижен до уровня основного образования; во-вторых, администрация детских домов психологически готовит подростков для продолжения обучения в учреждениях НПО, поскольку их успеваемость не соответствует требованиям стандартов образования в старших классах (средний балл 2,7-3,1). Та же часть девятиклассников, которая имеет средний балл успеваемости от 3,1 до 4, намерена продолжать обучение в 10 классе. Средний балл успеваемости каждого подростка мы определяли в ходе изучения школьной документации.