Основные направления развития содержания общего среднего образования в Германии

• Автор: Иванова, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 220 с. : ил

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретико методологические основы содержания

образования в средней школе Германии.

1.1.Ретроспективный анализ развития содержания общего

среднего образования в Германии на рубеже Х1ХХХ веков, .г.

1.2. Основные концепции содержания среднего

образования в современной дидактике ФРГ

Выводы по первой главе

Глава 2. Развитие современного содержания образования в средней школе ФРГ.

2.1. Цели и задачи общего среднего образования в Г ермании.

2.2. Современное содержание общего среднего образования в ФРГ
и пути его реализации
. Модернизация содержания образования
в средней школе Германии и перспективы его развития.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Примечательно, что сведения по истории, географии, физике не составляли особую отрасль обучения, а входили в курс чтения отдельных отрывков, которые учитель выбирал для того, чтобы «внушить детям чувство преданности, религиозные и гражданские добродетели, а также уважение к властям» [, 3]. На занятиях физики и естественной истории учителем сообщалось несколько метеорологических сведений и объяснялось устройство самых обыкновенных приборов: барометра, термометра, компаса, насоса. Религиозное воспитание по-прежнему составляло одну из главных целей образования, т. Однако общественные круги не были удовлетворены этими правительственными уступками и настаивали на дальнейшем расширении прав реальной школы. В г. Целью этих новых реальных школ стала подготовка молодежи к поступлению в различные высшие технические учебные заведения. С другой стороны, реальные школы I разряда изменяли направление своего развития, все более и более приближаясь по содержанию даваемого юли образования к традиционным классическим гимназиям. Тем не менее, классические гимназии, по-прежнему, преобладали над остальными типами средних учебных заведений. Таким образом, новый учебный план не удовлетворил ни сторонников реальной школы, которой он принес, правда, название «реальная гимназия», но не принес расширение прав, ни приверженцев гимназического классицизма, которые были недовольны сокращением латинского и греческого курсЪ. Достаточно сказать, что за короткое время в министерство просвещения поступило около 0 проектов новой реформы среднего образования в стране. Поэтому в январе г. Одновременно с новыми учебными планами были, наконец, определены типы средних школ: классическая гимназия, реальная гимназия, реальное училище, которое в свою очередь распадались на 2 разряда. П разряда с 6-летним курсом обучения. Реформатором этого нового типа учебных заведений стал Л. Гедике, который указывал, что главная цель реального училища заключается «в образовании нравственно добрых и полезных людей для общества». Эти школы, по мнению Л. Гедике, должны были давать своим ученикам общее образование, а также способствовать «приобретению ими общих знаний, могущих сделать их более способными преуспевать в жизни и в практическом деле» [,0]. Здравые и ясные взгляды Г едике послужили дальнейшему развитию немецких реальных училищ и образцом для русских городских училищ по Положению г. Итак, система среднего образования в Германии фактически сложилась к концу XIX в. При этом произошла определенная унификация этой системы, поскольку во всех немецких государствах за образец были взяты типы средних * учебных заведений, существовавшие в Пруссии. Вместе с тем по всей стране широкое распространение получило прусское положение, наметившее тенденцию сближению реальной гимназии с классической гимназией. И, наконец, по взаимному соглашению между гетманскими государствами ( г. Таблица 1. Однако, при организации среднего образования в каждом из государств & Германии наблюдались значительные различия, так как организация школьного дела не входила в компетенцию федерального, т. Каждое союзное государство распоряжалось своими школами совершенно самостоятельно. Наибольшие различия при организации учебного процесса в классических гимназиях отмечаются при изучении латинского языка, сроков и начала изучения новых языков. Сопоставление учебных программ русской гимназии с ее зарубежными аналогами позволяет сделать вывод о значительном заимствовании зарубежного, и прежде всего, немецкого, опыта в развитии среднего образования в России: гимназическая система России, подобно классическим гимназиям Европы, имела семиклассную продолжительность обучения, 9- предметную программу обучения, в которой гуманитарным предметам отводилось -%. Таблица 2. Сравнительная таблица учебного времени, отводимого на изучение дисциплин в классических гимназиях Европы (конец XIX в. Предметы Пруссия г. Авен 8 грия 4г. Италия г. Франция г. Росс 9< :ия )г. Латинский язык ,8 ,4 ,8 ,5 ,2 . Естественная история 3, : 5,1 5 2, 6. Как отмечает С. Ф. Егоров, русская гимназия П половины XIX века являлась продуктом педагогического заимствования прусских гимназий и французских лицеев этого времени [,].