Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Епанчинцева, Наталья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 236 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 1

Гл. I. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном

учреждении как фактор повышения эффективности педагогического

процесса

1.1 Особенности развивающей среды в дошкольном образовательном

учреждении

1.2 Теоретические подходы к организации развивающей среды в дошкольном

образовательном учреждении

1.3 Модель организации развивающей среды в дошкольном образовательном

учреждении
Выводы по первой главе
Гл. И. Обоснование технологии организации развивающей среды в
дошкольном образовательном учреждении
2.1 Состояние организации развивающей среды в дошкольном
образовательном учреждении
2.2 Технология организации развивающей среды в дошкольном
образовательном учреждении
2.3 Реализация технологии организации развивающей среды в дошкольном
образовательном учреждении 3
2.4 Интерпретация результатов внедрения технологии организации
развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении и
обоснование условий ее реализации 1
Выводы по второй главе 5
Заключение 7
Список литературы


Вопросы данной проблемы находят отражение в трудах известных ученых (психологов, педагогов, искусствоведов), раскрывающих значение формирования архитектурно-планировочных решений экстерьера и интерьера, создание системы дидактических игрушек, пособий, оборудования (, * , 0, 8, 9, 8, 7, 9, 6). С.Л. Новоселова отмечает, что мощным обогащающим фактором детского развития является "социокультурное окружение и его предметные среды". При этом развивающая предметная среда детства представлена как "система условий", обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и его личности (0). С.Л. С.Л. С.Л. Новоселовой). Так же в ряде исследований (, , 0, 3, 0) окружающую среду выделяют как техническую и учебно-игровую; предметную и развивающую; предметно-развивающую и жизненную, жилую; образовательную и как систему предметных сред. Анализ толкования предметно-пространственная среды ДОУ как развивающей показал, что существующее материальное окружение является условием развития творческого потенциала ребенка, обеспечивающего процесс готовности и умения субъекта действовать в этой среде. Таким образом, на основе вышеизложенных исследований предметнопространственная среда рассматривается как среда развивающая. В связи с этим представляется важным рассмотреть понятие "развивающая среда”, выяснить в ходе анализа педагогической литературы ее значимость в повышении эффективности педагогического процесса и особенности применения этого фактора. В настоящее время проблема организации развивающей среды ДОУ отражена в исследованиях Н. Ф. Комаровой, С. Л. Новоселовой, Л. Одинцовой, Л. А. Парамоновой, В. А. Петровского, H. A. Реуцкой и других (5, 0, , 2, 4, 3 и др. В.А. Петровский особое значение в педагогическом процессе ДОУ придает материально-техническому обеспечению. Авторы Концепции развивающей среды раскрывают новые подходы кардинального преобразования материально-технической среды дошкольного образовательного учреждения. Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать, служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии со взрослыми и другими детьми" (3). Однако, на наш взгляд, в Концепции не дано точного определения "развивающей среды", которое в некоторых случаях заменяется "предметной", "предметно-развивающей", "жизненной", "жилой", "материально-технической" средами. Авторы работы "Детский сад - открытая система" считают, что в детском саду должна быть такая система условий, которая представляет разнообразные возможности для получения информации, обеспечивает местами, орудиями для практического применения знаний; называя данную систему условий "образовательным пространством" (, с. Н.Ф. С.Л. Новоселова, Л. А. Парамонова Н. А. Реуцкая). В концепции С. Л. Новоселовой, на наш взгляд, дается более точное понятие предметной развивающей среды, которую она рассматривает как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующих содержание его духовного и физического облика. По мнению автора предметная среда - это система предметных сред, которая включает "базисные компоненты" не только групповых помещений, но и другое функциональное пространство. К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия, музей, компьютерно-игровой комплекс (Кик) и др. Во всех вышеназванных исследованиях (0,, 3) достаточно полно раскрыты требования к содержанию и условиям предметной развивающей среды в ДОУ. Мы разделяем точку зрения В. А. Петровского в том, что среда должна обеспечить ребенку свободу выбора, позволяющей проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Основополагающими в организации предметной среды являются принципы построения развивающей среды, хотя точного определения понятия "развивающей среды" не дано. Также мы согласны с точкой зрения С. Л. Новоселовой о том, что ребенку для его нормального развития необходимо жить в трех предметных пространствах: пространстве сомасштабным действиям его рук, росту и предметному миру взрослых, и поэтому все функциональные пространства воспитательно-образовательного учреждения должны быть доступны детям.