Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками : на примере обучения дисциплине "Иностранный язык"

• Автор: Старостина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 204 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками
1.1. Психолого-педагогические аспекты сущности понятий «педагогическое общение» и «умения педагогического общения»
1.2. Возможности дисциплины «Иностранный язык» для формирования умений педагогического общения
1.3. Модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по формированию умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»
2.1. Диагностика сформированности умений педагогического общения будущих учителей начальных классов на констатирующем этапе эксперимента
2.2. Реализация модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»
2.3. Анализ и обобщение результатов опытноэкспериментальной работы по реализации модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одной из задач современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, готового к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Происходящие изменения в системе образования РФ определяют требования, предъявляемые к современному учителю, который смог бы не просто обеспечивать трансляцию готовых знаний, умений и навыков, но и содействовать формированию личности, способной к дальнейшему самосовершенствованию и развитию.
В этой связи для школы будущего наиболее востребованными становятся педагоги, обладающие такими качествами, как: профессиональная
мобильность, восприимчивость к интересам школьников, открытость, толерантность. Возрастает значение умений педагогического общения учителя, так как оно является неотъемлемым элементом педагогической деятельности, инструментом воздействия на учащихся и взаимодействия с ними.
Особую значимость приобретает педагогическое общение учителя начальных классов, так как именно в младшем школьном возрасте определяются взгляды, позиции, усваиваются нормы поведения и общения учащихся. Общение учителя начальных классов с учащимися способствует развитию межличностных отношений не только между самими младшими школьниками и педагогом, но также между детьми и их родителями.
Проблеме общения и, в частности, педагогического общения всегда уделялось значительное внимание в педагогической теории и практике. Рассматриваемая нами проблема разрабатывалась в трудах известных философов, таких как: Г. С. Батищев, Л. П. Буева, М. С. Каган и др. В них характеризовалась взаимосвязь общения с деятельностью.
Значительный вклад в осмысление сущности общения внесли психологические исследования Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, А. А. Леонтьева,
А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Б. Д. Парыгина, С. Л. Рубинштейна и др., в

которых общение определяется как специфическая форма деятельности и как самостоятельный процесс взаимодействия, необходимый для реализации других видов деятельности личности.
Основополагающими для нашего исследования являются работы, в которых рассматриваются сущность педагогического общения (А. Б. Добрович, В. А. Кан-Калик, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, А. П. Панфилова, В. Ю. Питюков, В. С. Селиванов, Н. Д. Творогова и др.), стили педагогического общения (В. А. Кан-Калик, А. А. Лобанов,
A. В. Мудрик, А. А. Реан и др.), затруднения в педагогическом общении, возникающие у учителей (Я. А. Лупьян, С. В. Максимов, Н. Е. Щуркова и др.).
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе актуализируется проблема формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов.
Понятие «умения педагогического общения» представлено в работах
B. А. Кан-Калика/А. А. Леонтьева, А. К. Марковой, В. М. Целуйко и др.
Диссертационные исследования, посвящённые формированию умений педагогического общения (Е. Е. Бойко, И. В. Воробьева, М. В. Игонина, А. С. Карпов, И. Л. Кашинцева и др.), а также результаты констатирующего этапа эксперимента выявляют проблему недостаточной сформированности данных умений у будущих учителей. Вследствие этого у начинающих педагогов возникают трудности в общении с детьми. Нередко они не могут наладить контакт с учениками, понять и принять внутреннюю психологическую позицию ребенка, его эмоциональное состояние, имеют трудности в речевом общении, передаче собственного эмоционального "отношения к материалу.
Следует отметить, что одним из немаловажных компонентов в будущей профессиональной деятельности учителя начальных классов является обогащение его коммуникативного опыта в процессе обучения иностранному языку.
Мы согласны с И. С. Москалевой в том, что занятия по иностранному

отношения с учащимися.
Как отмечает В. В. Рубцов, в соответствии с новым образовательным стандартом современный учитель должен знать и глубоко понимать детскую психологию, владеть в совершенстве технологиями деятельностного обучения. Учитель должен научиться выстраивать взаимодействие с учащимися и учащимися между собой как совместную учебную деятельность, уметь управлять этой сложной коллективно распределённой формой организации учебной работы [155].
Мы считаем, для того чтобы педагогическое общение учителя начальных классов с учениками было эффективным, каждому педагогу, работающему с детьми в начальной школе, необходимо знать возрастные особенности младших школьников.
Следует отметить, что младший школьный возраст - возраст интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность [116, с. 283].
В этом возрасте ведущая деятельность - учебная - носит обязательный, целенаправленный характер. По мнению А. Н. Леонтьева, «ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности на данной стадии её развития» [92, с. 286]. В ходе учебной деятельности происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются главные новообразования возраста (произвольность, рефлексия, внутренний план действий, самоконтроль). Благодаря им, психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе [33; 35].
Особое значение имеет «внутренняя позиция школьника» (термин Л. С. Выготского), которая связана с изменением ведущей деятельности, определяющаяся через систему потребностей [35; 36]. Потребности - это нужда