Формирование профессионально-педагогической направленности учащихся в лицее педагогического профиля : Опыт создания авторской педагогической системы

• Автор: Слипченко, Федор Федорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 243 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической направленности учащихся в условиях профильной старшей школы
1.1 профессионально-педагогическая направленность личности как цель допрофессиональной подготовки
учителя
1.2 возможности педагогического лицея
в формировании профессионально-педагогической
направленности учащихся
Выводы по 1 главе
Глава 2. Система работы педагогического лицея по формированию профессионально-педагогической направленности будущих учителей
2.1 содержание и технологии формирования профессионально-педагогической направленности
будущего учителя сельской школы
2.2 принципы и режим функционирования мужского педагогического лицея
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Несмотря на кризис, охвативший все сферы российского общества, образование продолжает демонстрировать способность к выживанию и развитию. Важнейшим ресурсом, обеспечивающим это, остается, несомненно, нравственный и творческий потенциал учительства. Изменение характера и инструментария современных образовательных систем потребовало от педагогов профессиональной адаптации к новым условиями и тенденциям педагогической реальности: это - работа в условиях функционирования образовательных стандартов, что неизбежно сопровождается усвоением пакета необходимых для реализации данных стандартов образовательных технологий (В.М.Монахов), рефлексия педагогом научных оснований своей профессиональной деятельности, последовательное вытеснение ритуальности, неосознанности, стереотипности из мышления и деятельности педагогов-профессионалов (В.В.Краевский, И.А.Колесникова, А.Н.Ходусов), • адаптация к непрерывным инновационным процессам (Л.И.Казакова, И.ЛПроданов, А.М.Саранов, А.П.Тряпицына, Н.Р.Юсуфбекова). Сегодня, по сути, идет речь о разработке качественно нового многоуровневого стандарта профессионального образования учителя (О.А.Абдуллина, И.С.Батракова, В.А.Бордовский, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин), о создании модели непрерывного профессионального образования педагогов (В .В .Арнаутов,
Н.К.Сергеев).
Ведущим направлением развития педагогического образования становится переход от знаниево-предметнои к личностной, компетентностной модели профессиональной готовности учителя. Личностный подход выступает в данном случае как важнейший

методологический принцип исследования проблем модернизации образования. Он ориентирует исследователей на осмысление явлений жизнедеятельности и развития воспитанников в контексте субъектной, самоорганизующейся, творческой сущности человека (К.А.Абульханова-Славская, В.С.Батищев, Б.С.Братусь, Д.А.Леонтьев, А.Маслоу и др.).
Проявлением творческих возможностей педагога является его авторская педагогическая система. Последняя понимается исследователями как способ организации и продукт педагогического творчества учителя и руководителя образовательного учреждения. Долгое время это понятие связывалась лишь с деятельностью педагогов особой одаренности, пользующихся всеобщим признанием, так называемых «новаторов». Возникает вопрос: является ли «авторство» действительно уделом немногих или любая нормально развивающаяся педагогическая деятельность последовательно восходит к феноменам субъектности, авторства, внутренней целостности и т.п.? Видимо, верно и то, и другое. С одной стороны, каждый учитель в той или иной степени субъект, способный интерпретировать содержание, подбирать эффективные формы его подачи, с другой «вырастить» целостную самобытную систему организации педагогического процесса действительно дано не каждому.
В рамках «знаниевой» модели образования от учителя требовалось как можно точнее и эффективнее «передать» знания. Вершиной его творчества здесь являлось создание набора совершенных техник, технологий, но не целостной системы педагогической деятельности, реализующей его собственное видение педагогического мира.
В исследованиях поднимается вопрос о том, что именно должен создать, разработать руководитель образовательного учреждения, чтобы продукт его творчества мог иметь статус авторской системы? Вероятно, это должна быть некоторая педагогическая конструкция, содержащая авторскую интерпретацию деятельности учреждения образования, преподаваемого

Обрести компетентность можно лишь при самостоятельном нахождении проблем, поиске знаний, необходимых для их решения или самостоятельном добывании их путем исследования. Всякая компетентность имеет еще и коммуникативный аспект - общение с партнерами, передачу им своих точек зрения и принятия их взглядов. В данном случае проектный метод обучения - это одна из технологий создания ситуации развития личности. Учебная проблема (задача), требующая приложения проектного метода, рассматривалась нами это жизненно значимый вопрос, не имеющий однозначного решения, требующий привлечения знаний из различных учебных дисциплин, из собственного жизненного опыта или их добывания в результате исследования.
1.2 Возможности педагогического лицея в формировании профессионально-педагогической направленности учащихся
Модернизация российского образования, входящая в свою решающую стадию, требует рефлексии концептуальных основ и реальной практики подготовки педагогических кадров, способных эффективно трудиться в обновляющейся российской школе. Педагогическое образование является системообразующим, «задающим» звеном национальной системы образования как органической целостности, определяющим ее качественный уровень и ресурсы развития. Специфическая роль системы педагогического образования связана с ее направленностью «вовнутрь» - на обеспечение функционирования самой системы образования - ее основополагающего общеобразовательного базиса.
Система педагогического образования переживает период концептуальных и организационных трансформаций, связанных с основными направлениями модернизации - становлением компетентностной модели содержания образования, адекватной ей системы проектных методов