Организация инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении

• Автор: Штыкова, Любовь Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Глазов
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1 .Инновационные процессы в общеобразовательном учреждении

1.2. Методы и критерии оценивания инновационнопедагогической деятельности.

1.3. Общие методы построения модели специалиста

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Модель профессиональной деятельности организатора инноваций

2.2. Критерии эффективности организации инновационной деятельности и квалиметрический базис оценивания .

2.3. Алгоритм организации инновационной деятельности

Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
3.1. Разработка модели профессиональной деятельности организатора инноваций
3.2. Подготовка и аттестация организаторов инноваций
3.3. Определение критериев эффективности организации инновационной деятельности .
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике при подготовке и отборе организатора инноваций для конкретного общеобразовательного учреждения, для аттестации этой категории работников, в системе повышения квалификации руководителей школ, при разработке спецкурсов и спецсеминаров для студентов педагогических вузов. АПРОБАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные положения и результаты исследования обсуждались на III и IV Всероссийских конференциях с международным участием «Женщины и общество: вопросы теории, методологии и социальных исследований» (Ижевск, , ), на Международной научной конференции «Проблемы повышения качества подготовки учителя» (Шуя, ), на Всероссийской научно-практической конференции «Механизм обеспечения гарантированного качества профессиональной подготовки педагогических кадров» (Екатеринбург, ), на региональной конференции "Деятельностный подход в обучении студентов" (Киров, ), на Третьих и Четвертых Есиповских чтениях (Глазов, , ), на региональных научно-практических конференциях (Глазов, ,, ), на аспирантских семинарах кафедры педагогики и педагогической психологии Удмуртского государстведаого университета, Республиканского института усовершенствования учителёц, Глазовского пединститута (, , , , ). Глазова и г. Глазова, нос. Игра и г. ГГИ, проведения в Глазовском пединституте спецсеминара "Инновационная деятельность образовательного учреждения". Решение перечисленных выше вопросов и составляет предмет настоящего исследования. В первой главе представлен анализ современного состояния проблемы организации инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении. Теоретические основы организации инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении изложены во второй главе. Практика организации инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении описана в третьей главе и приложениях. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 7 приложений. Общий объем текста 3 страницы. Глава 1. Конец XX века в России, как и во всем мире, характеризуется интенсивным развитием инновационных процессов в сфере образования. Происходит совершенствование содержания образования, моделей обучения, внутришкольного управления, в образовательном процессе все большее воплощение находят идеи гуманизации и гуманитаризации, информатизации образования, имеет место практика дифференцированного обучения, диверсификации типов образовательных и учебных программ, циклового построения процесса овладения предметами, использования различных образовательных моделей и т. Анализ этих процессов нашел отражение в работах R. Adam, D. G.Bassett, К. Ангеловски, В. И. Андреева, A. Nicholls, А. И.Пригожина, С. Д.Полякова, М. М.Поташника, E. Rogers, В. А.Сластенина, П. И.Третьякова,, Т. И.Шамовой, Н. Р.Юсуфбековой и др. Они характеризуют инновационный процесс как комплексную деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Нововведения (инновации) понимаются как процесс поиска (разработки), распространения, внедрения (освоения) и реализации новшеств. С.Д. Поляков, М. М.Поташник, А. И.Пригожин, Е. М.Ях^егз, Т. И. Шамова и др. В.И. Андреев, К. Ангеловски, О. ВаБзеП, Т. Оее, П. Н.Р. Юсуфбекова и др) [4,5, 1, 4, 6, 8 и др. М.Сгояз, В. С.Лазарев, А. В.Лоренсов, А. М.Моисеев, АЛ^сЬоИя и др. Передача школам права разработки образовательных программ, вариативность содержания образования, его разделение на образовательные области, системы курсов по выбору и факультативы, гарантируемые академические свободы - все это потребовало расширения традиционного взгляда на систему управления общеобразовательными учреждениями. В сферу ее деятельности стали входить исследование и формирование рынка образовательных услуг, проектирование новых видов образовательных учреждений и образовательных программ, формирование банков педагогических инноваций, их классификация и оценка, организация непрерывности и однородности инноваций на различных ступенях образования, адаптация инноваций к условиям и возможностям образовательного учреждения и др. Инновационные процессы в системе внутришкольного управления по масштабам и интенсивности уступают процессам обновления в содержании образования, методиках, технологиях, формах организации учебно-воспитательного процесса.