Организация самообразовательной деятельности как эффективное условие формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала

• Автор: Калинина, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 205 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. Теоретические основы организации самообразовательной деятельности, ориентированной на формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала
1.1. Теоретические подходы к осмыслению сущности и формирую. щих возможностей самообразовательной деятельности школьни

V 1.2. Готовность личности к развитию своего творческого потенциала

и условия ее формирования у подростков.

1.3. Теоретическое обоснование взаимосвязи процессов организации самообразовательной деятельности и формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала.
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по организации самообразовательной деятельности в целях формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала

2.1. Организационные основы экспериментального исследования

2.2. Анализ организации самообразовательной деятельности, направленной на формирование у подростков готовности к развитию своего творче

ского потенциала в образовательной практике современной школы

л 2.3. Организационнометодические основы самообразовательной дея
тельности, обеспечивающие сопряженность процессов формирования у под
ростков готовности к самообразованию и готовности к развитию своего
творческого потенциала
2.4. Анализ и обобщение результатов эксперимента
Заключение
Список литературы


Некоторые виды человеческой деятельности отличаются особенно сложной организацией и требуют от субъекта использования адекватной системы методов, средств и разнообразия операциональных возможностей. Как показывают многочисленные исследования (А. К. Громцева [-], Б. Г. Матюнин [1-2], А. Я. Найн [0], Ю. А. Салмин [9], Г. Н. Сериков [6-8], Б. Ф. Райский [6-8, 0] и др. Исследования ученых по истории самообразования убедительно свидетельствуют, что в России самообразование как объект научного исследования изучалось достаточно всесторонне и активно. Мы имеем ввиду работы ученых второй половины XIX - начала XX вв. Г.С. Сковороды ( - гг. Н.И. Новикова ( - гг. А.Н. Радищева ( - гг. Разработку теоретических и организационно-методических вопросов самообразовательной деятельности вели революционеры-демократы В. Г. Белинский ( - гг. А.И. Герцен ( - гг. Н.Г. Чернышевский ( - гг. H.A. Добролюбов ( - гг. Д.И. Писарев ( - гг. Так, Д. И. Писарев утверждал, что «школа должна стремиться не к тому, чтобы избавить человека от трудов самообразования, а к тому, чтобы сделать эти труды возможными и плодотворными», и был твердо уверен в том, что «школа никогда не сможет выпускать таких людей, которым больше незачем было бы трудиться над собственным развитием и приобретать новые знания собственными усилиями» [4, С. С.4]. Далее он отмечал, что «кто дорожит жизнью мысли, тот знает очень хорошо, что настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается с той минуты, когда человек, распростившись навсегда со всеми школами, делается полным хозяином своего времени и занятий» [5, С. Организация самообразовательной деятельности учащихся школ в это время осуществлялась в коллективной форме, а именно в кружковой работе, основное место в которой занимала пропагандистская работа, способствующая формированию революционных взглядов и убеждений: политические кружки, прослушивание политических докладов на собраниях, митингах, участие в пропагандистской работе. Большое внимание теоретической и практической разработке вопроса о самообразовании вообще и о широком использовании «книжного круговращения», в частности, уделял в своих трудах российский книговед, библиограф и писатель H. A. Рубакин ( - гг. По вопросу организации самообразования ученый отмечал, что помощь учащимся в самообразовательной работе может выразиться, главным образом, лишь в индивидуальной работе. Мы намерены сделать опыт индивидуализации самообразования, т. Поэтому помогать самообразованию - это значит помогать отдельным людям, и к тому же помогать, как именно требуют этого личные особенности человека», - писал H. A. Рубакин [7, С. В отличие от общественных деятелей, педагоги дореволюционной России также немало уделяли внимания вопросам организации самообразовательной деятельности школьников. Так, К. Д. Ушинский ( - гг. Обладая такой умственной силой, извлекающей повсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь», что, конечно, составляет, по мнению автора, одну из важнейших задач всякого школьного учения [7, С. К.Д. Ушинским разработана оригинальная система развития способности к самостоятельному приобретению новых знаний у школьников, связанная с воспитанием внимания, искусством классного рассказа, изучением научных основ процесса воздействия на детей в школе. Особый интерес в этом плане представляют работы методистов начального обучения, последователей К. Д. Ушинского, В. И. Водовозова ( - гг. H.A. Корфа ( - гг. Н.Ф. Бунакова ( - гг. Д.И. Тихомирова ( - гг. В.П. Вахтерова ( - гг. Они утверждали, что основная задача школы заключается в том, чтобы «содействовать всеми силами всестороннему и гармоническому развитию всего человека, сообразно его природе, как организма растущего, живущего, чувствующего, желающего, мыслящего и способного к бесконечному самоусовершенствованию, саморазвитию, самообразованию» [6, С. Аналогичную позицию занимает П. Ф. Каптерев ( - гг. С.8]. Автор представляет каждый организм как самодеятельное начало, носящее в самом себе источник деятельности, и считает, что « . С.5].