Личностно-профессиональное самоопределение учащихся в образовательной среде современной сельской школы

• Автор: Бадашкеев, Михаил Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 179 с.

Содержание

Введение

Глава 1. Личностно-профессиональное самоопределение сель-

ских школьников как педагогическая проблема

1.1. Социально-педагогические аспекты личностно-

профессионального самоопределения школьников

1.2. Особенности образовательной среды современной

сельской школы

1.3. Модель процесса личностно-профессионального самоопределения учащихся в образовательной среде современной сельской школы
Глава 2. Реализация модели процесса личностнопрофессионального самоопределения учащихся в образовательной среде современной сельской школы
2.2. Организация деятельности по развитию личностнопрофессионального самоопределения сельских школьников

2.1. Состояние личностно - профессионального самоопре- 67 деления учащихся

2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Модернизационные процессы, происходящие в экономической и социально-политической сферах современного общества, предъявляют новые требования ко всем формам и уровням образования. Выполнение этих требований во многом зависит от профессиональной компетентности педагогов, их креативности и развития исследовательских навыков.
Становление профессиональной компетентности педагогов происходит в период профессионального образования, формирующего собственный стратегический ресурс - кадры, ответственные за освоение общечеловеческих ценностей новыми поколениями. В связи с этим формирование профессиональной компетентности педагогов выступает одной из основных задач государственной образовательной политики, отраженных в Федеральном Законе «Об образовании в РФ», Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015годы, национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».
Эффективность процесса формирования профессиональной компетентности педагога во многом зависит от осознанного выбора профессии, состоявшегося в период школьного обучения. Однако, по данным социологических исследований, менее 50% современных студентов, обучающихся на педагогических специальностях, выбрали профессию сознательно; 46,2% - имеют личностные мотивы, не содержащие педагогической направленности; 32% - поступили на обучение только по причине отсутствия конкурса.
Анализ количественного состава студентов педагогических специальностей показывает, что в большинстве своем они являются выходцами из сельской местности, где на процесс личностно-профессионального самоопределения старшеклассников к педагогической профессии влияют различные факторы. С одной стороны, в сельской местности школа выступает как социокультурный центр поселения с богатой историей трудовых династий, и уважение к педагогу
воспитывается с детства. На фоне низкого материального достатка большинства сельских жителей педагоги выглядят успешными, финансово благополучными и относятся к категории экономически защищенной сельской интеллигенции.
С другой стороны, сезонный характер труда, алкоголизация части сельского населения, неразвитость социальной сферы, недостаточное информационное обеспечение влекут за собой формирование у старшеклассников заниженной самооценки, их правовой, информационной и психологической безграмотности, отсутствие четких представлений о возможностях получения профессионального образования и дальнейшего трудоустройства. Все эти факторы негативно сказываются на личностно-профессиональном самоопределении старшеклассников вообще, и к педагогической профессии в частности.
Преодоление названных трудностей возможно при условии организации целенаправленной психолого-педагогической подготовки старшеклассников, ориентированной не только на развитие практических, базовых компетенций, корректировку ценностно-мотивационной сферы, но и на развитие позиции субъекта личностно-профессионального самоопределения.
Понятие "личностно-профессиональное самоопределение" многоаспектно, и общая точка зрения еще только вырабатывается. Тем не менее, большинство исследователей понимают личностно-профессиональное самоопределение старшеклассника как способность применять знания в профессиональной деятельности и выполнять связанные с ней функции, например, успешно работать в коллективе, готовность к постоянному профессиональному самосовершенствованию, получению новых знаний и т.д.
Теоретические положения процесса профессионального самоопределения нашли отражение в исследованиях А. Андреева, П.Р. Атутова, В.И. Байденко,
A.A. Вербицкого, A.A. Дорофеева, И.А. Зимней, О.Г. Ларионовой, М.В. Носкова, В.А. Шершневой, A.B. Петрова, Ю.Г. Татура.
ния и науки РФ утверждено четыре направления профильного обучения: естественно - математическое, гуманитарное, социально - экономическое, технологическое (в том числе, агротехническое, педагогическое, медицинское). С учетом возможностей школы и контингента учащихся возможна реализация универсального профиля. Однако все предлагаемые учебные планы по направлениям профильного обучения примерные, что дает возможность администрации школы корректировать их по своему усмотрению [87].
«Концепция профильного обучения» [87, с. 370] предусматривает такую организацию образовательного процесса, при которой не только реализуется содержание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные школы, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования).
Вышеизложенное убедительно свидетельствует о том, что организация профильного обучения предполагает создание такой образовательной среды, в которой возможно эффективное решение поставленных задач.
Активное внимание к данному вопросу обусловлено широким распространением в педагогической практике идей средового подхода. Особая организация среды обеспечивает оптимизацию ее влияния на личность. Субъект, управляющий образовательным процессом (педагог, родитель), выполняет систему действий по превращению среды в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата.
В связи с этим целесообразно остановиться на понятии «образовательная