Активизация познавательной деятельности подростков на основе использования учебных инноваций : На примере изучения гуманитарных дисциплин учащимися 7-8 классов

• Автор: Лукьяшко, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Оглавление
Введение 3
Глава I.

Учебные инновации, направленные на активизацию познавательной

деятельности учащихся 7 8 классов

1.1. Познавательная деятельность подростков при изучении гуманитарных дисциплин Ц

1.2. Учебные инновации как средство активизации познавательной деятельности подростков
1.3. Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков при изучении гуманитарных дисциплин

1.4. Выводы по первой главе

Глава II.

Опытноэкспериментальная работа по созданию условий активизации

познавательной деятельности подростков при изучении гуманитарных
дисциплин. .
2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы
2.2. Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков, формирующие эксперимент 6
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы 5
2.4. Выводы по второй главе
Заключение 9
Список использованной литературы


Значит, мнение ученого оставляет неоспоримым то утверждение, что деятельность выступает как основная форма активности человека, его социальное назначение, важнейшая основа его развития, становления личности в высоком смысле слова. Философское толкование легло в основу определения деятельности в психологии и педагогике, где внимание сосредоточивается не на самой деятельности, а на се процессе, не только определяющем качества и свойства человека, но и формирующем их. Данная мысль' находит свое обоснование в трудах психологов С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева. Первый заявляет об этом однозначно: «Основным способом существования психического явления является его существование в качестве процесса, в качестве деятельности» [2, 5]. По утверждению С. Л. Рубинштейна, «психическое явление возникает и существует лишь в процессе непрерывного воздействия индивида с окружающим его миром, непрекращающегося потока воздействий окружающего на индивида и его ответных действий, причем каждое действие обусловлено внутренними условиями, сложившимися у данного индивида в зависимости от внешних . Психолог. В любой деятельности С. Л. Рубинштейн видит две ее стороны: теоретическую и практическую. И именно потому. Накопление фактов в практической деятельности человека требует их мысленной обработки. Этот момент перевода с уровня практических действий на теоретические приобретает особое значение, которое нельзя умалять. А.Н. Леонтьев солидарен с С. Л. Рубинштейном. Ученый также определяет деятельность как активный процесс взаимодействия субъекта с объектом: «Те специфические процессы, - пишет психолог, - которые осуществляют то или иное отношение субъекта к действительности, мы будем называть в отличие от других процессов процессами деятельности» [, ]. Отметим, что в деятельности исследователь выделяет два аспекта: внешний и внутренний. При этом он отмечает их взаимосвязь. Эти взаимопереходы образуют важнейшее движение предметной человеческой деятельности. Переходы эти возможны потому, что внешняя и внутренняя деятельность имеют общее строение». Необходимость разделения деятельности на внешнюю и внутреннюю отмечают и другие психологи: Л. И. Божович [], П. Я. Гальперин [-], в трудах которых понятие деятельности получило дальнейшее развитие. Каждая деятельность должна быть целенаправленной и требовать от субъекта отбора и осуществления той программы, которая может привести к достижению цели. Человек испытывает влечение к деятельности, так как он существо деятельное и общественное. По своей сути деятельность - это специфическая форма общественноисторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания. Деятельность постоянно преодолевает лежащие в её основе программы, она не ограничивается преобразованием наличной действительности по уже установившимся культурным нормам». В этом обнаруживается её принципиальная открытость и универсальность, она, таким образом, представляет собой форму историко-культурного творчества [1, 3-4]. Деятельность следует рассматривать как систему, содержащую в себе следующие элементы: субъекты, направляющие свою энергию на познание, оценивание, преобразование объектов и общающиеся друг с другом для достижения этих целей; объекты, на которые направлена активность субъектов; продукты, созидаемые субъектами во всех видах их деятельности из материала объектов; средства и способы совершаемых действий, с помощью которых какие-либо объекты превращаются в продукты деятельности; предмет отношения -объект, взятый в отношении к субъекту через средство (культуру) [,1]. Таким образом, в отношении человека с миром культура является «призмой», благодаря которой мир для индивида становится предметным. Субъект (8) выбирает культурное средство (К. О) выделяет только часть его, то есть предмет (Предм. В свою очередь культурное средство воздействует на него и преобразует его в потребляемый субъектом продукт (Прод. Этот продукт определяет выбор другого культурного средства и т. Схема 1. К.ср.