Организационно-педагогические условия подготовки учителя в ИПК РО к инновационной деятельности

• Автор: Васильева, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 193 с.

Содержание
Введение 3
Глава I. Подготовка учителя к инновационной деятельности как психологопедагогичесая проблема.

1. Психологопедагогическая сущность инновационной

деятельности в образовании

2. Состояние проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности в теории и практике образования

3. Характеристика показателей готовности учителя к

инновационной деятельности

Глава II. Организационопедагогические условия подготовки учителя в ИПК РО к овладению инновацией коммуникативного взаимообучения.

1. Организация деятельности Школылаборатории как базы

подготовки учителя к конкретной инновации.

2. Организация поэтапно развивающей подготовки учителя к
инновационной деятельности.6
3. Учебнометодический и технологический комплекс мер как педагогическое условие подготовки учителя к овладению инновацией коммуникативного взаимообучения4
Заключение7
Библиофафический список6
Приложения
Введение
Актуальность


Результаты исследования обсуждались на российских конференциях, посвященных реформированию школы, созданию новой образовательной практики г. Красноярск, (, гг. Саха-Якутия (, , гг. Инновационный опыт зафиксирован в публикациях местных и центральных изданий. В г. Школы-лаборатории», работающих в опытно- экспериментальном режиме педагогической инновации, отмечен независимой экспертизой МО РФ. Функционирующая научно-методическая, опытно-экспериментальная база в виде «Школы-лаборатории» обеспечивает единство и целостность субъектно-мотивационных, когнитивных и операциональнодеятельностных показателей готовности педагога к внедрению конкретной инновации, поскольку поддерживает и развивает интерес к ней, позволяет проникнуть в ее сущностную характеристику; создает условия для выработки инновационных умений и операциональнопроцедурных способов деятельности. Она является опытно- экспериментальным исследовательским центром, создающим возможность апробации творческого потенциала учителя, его самоопределения и самореализации. Комплекс организационно-педагогических условий (наличие функционирующей, научно-методической, опытно-экспериментальной базы, поэтапно развивающей инновационной процедуры совокупности учебно методических и технологических мер) подготовки учителя в ИГПС РО к инновационной деятельности способствует формированию субъектно-мотивационных, когнитивных и операционально -деятельностных показателей его готовности к овладению конкретной инновацией и тем самым обеспечивает достаточную готовность к любой инновации. Структура и объем диссертации. О некоторых особенностях общения детей в условиях коллективных занятий Красноярск: КИУУ, . Тексты взаимных диктантов по математике в 5 кл Дидактические материалы к методике коллективных занятий (часть1). Красноярск: КИУУ, . Тексты взаимных диктантов по математике в 6 кл Дидактические материалы к методике коллективных занятий (частьИ). Красноярск: КИУУ, . Переход на новую педагогическую технологию - путь качественного изменения обучения педагога в системе повышения квалификации. Красноярск: - апреля . С. -. Новая педагогическая технология (КСО) - технология повышения квалификации учителя. Тезисы Всероссийской научно-исследовательской конференции «Роль новой педагогической технологии (КСО) в формировании новой образовательной практики». Красноярск: - февраля . С. -. Учебные материалы для обучения математике по новой педагогической технологии (5 класс). Красноярск: ИПК РО, . Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях «Школы-лаборатории»// Научно-методическое сопровождение учебного процесса (материалы юбилейной научно-практической конференции). Глава I. Подготовка учителя к инновационной деятельности как психолого-недагогическая проблема. Психолого-педагогическая сущность инновационной деятельности в образовании. Изменения, происходящие в образовательной системе России, связанные с социально-экономическими преобразованиями в стране, по-новому определяют роль и место учителя, его профессиональную готовность умение жить и работать в условиях перемен. В настоящее время определился социально-профессиональный спрос на новое качество педагогической деятельности, обусловленный обозначенными в науке концептуально-содержательными основами дальнейшего развития системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство; отход от единообразия учреждений, учебных программ, учебников, учебного процесса. В связи с этим современная школа осуществляет переход к новому качеству образования, который сопровождается существенными изменениями как в педагогической теории, так и в практике учебно-воспитательного процесса. Происходит «смена парадигмы образования: иным становится содержание, появляются другие подходы в обучении, строятся оптимальные отношения педагога и ученика, формируется новый педагогический менталитет». В обновляемом содержании образования актуализируются процессуальные умения, способности оперировать информацией, творчески решать проблемы в условиях рыночной образовательной практики.