Формирование социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности

• Автор: Сухая, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические аспекты формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности
1.1. Сущность понятия «социально-ценностная направленность личности старшеклассника»
1.2. Развитие представлений о формировании социальноценностной направленности личности в философии, психологии и педагогике
1.3. Анализ состояния исследуемой проблемы в практике педагогов отечественной школы
Выводы по главе
Глава II. Особенности формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности
2.1. Ресурсы социокультурной среды как фактор формирования социально-ценностной направленности личности старшеклассника
2.2. Содержание, формы и методы формирования социальноценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время процесс перехода к постиндустриальному этапу развития экономики требует изменения акцентов в образовании. По мнению Александра Асмолова, «...образование понимается как ведущая социальная деятельность, связанная с выработкой идеалов, ценностей, норм» [19, с. 66]. Особое внимание в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) уделяется формированию в старшем школьном возрасте базовых национальных ценностей, к которым относятся патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству), семья (любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода), труд и творчество (уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость).
Современные исследователи (А.Г. Асмолов, И.В. Бабурова, Е.В. Бондаревская, T.PI. Власова, В.Я. Лыкова, Н.П. Сенченков, А.П. Сманцер, Л.Н. Урбанович,
Н.Е. Щуркова) отмечают, что проблема осознания учащимися духовности, нравственности, культуры общества еще не решается в должной мере современной школой. Становление личности с выраженной гражданской позицией, чувством патриотизма и человеческого достоинства невозможно без включения старшеклассников в созидательную, ценностно-ориентационную деятельность в урочное и внеурочное время.
В исследованиях подчеркивается в связи с этим необходимость видения ученика как субъекта обучения, предоставление возможности ребенку в урочной и внеурочной деятельности реализовать свой собственный жизненный опыт в решении проблемных ситуаций, уход педагога от лидерства и выстраивание отношений субъектов образовательного процесса на основе взаимодействия и сотрудничества.
В теоретических трудах ученых называются недостатки существующей сегодня образовательной системы: востребованность и преобладание

практических результатов деятельности над человеческими ценностями, взгляд на ученика как на обучаемый объект системы образования в практике большинства школ, акцентирование внимания на индивидуально-личностном росте и достижениях обучающихся.
Это приводит к нарушению целостности в формировании личности старшеклассника и не соответствует требованиям, предъявляемым к личности современного выпускника школы (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», 2013, Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г., Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, 2009).
Таким образом, анализ особенностей образовательного процесса в условиях модернизации российского образования выявил противоречия между:
- преобладанием практической выгоды в поведении и действиях старшеклассников и необходимостью принятия старшеклассниками базовых национальных ценностей, разумного соотношения индивидуальной и общественной составляющей развития личности обучающихся;
- известными в истории педагогики многообразными приемами активного овладения культурой поведения и нравственными нормами и низким уровнем включения старшеклассников в созидательную, ценностно-ориентационную деятельность в урочное и внеурочное время;
- нереализованностыо в современной школе в необходимой мере взгляда на ученика как субъекта обучения и необходимостью совместного деятельностного общения всех входящих в образовательный процесс субъектов.
В диссертационном исследовании решается проблема: как обеспечить формирование социально-ценностной направленности личности старшеклассника в процессе урочной и внеурочной деятельности.
Актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности».

на самоуправляемую, всесторонне, развитую личность, на таких людей, какими становились его воспитанники [83, с. 121].
В настоящее время складываются новые социокультурные основания инновационной педагогической деятельности, которые определяют истинный смысл, сущность и цель современной парадигмы образования, когда делается акцент на самом человеке, его внутреннем мире, на процессах самопознания, саморазвития, самореализации. В настоящее время гуманизация образования относится к глобальным проблемам современности. В основе гуманной педагогики лежит любовь к ребёнку, к человеку.
Нам близок подход Н. Е. Щурковой, для которой воспитание - процесс введения ребенка в контекст общечеловеческой культуры. Таким образом, педагог, помогая ребенку владеть культурным богатством, организует его жизнедеятельность. Итогом организованной таким образом жизнедеятельности ребенка являются знания о мире, умения взаимодействовать с миром, отношения к миру.
Для учителя должно быть важным, что чувствует школьник на уроке, какие эмоции испытывает не только при изучении учебных предметов, но и во всей внешкольной жизни. «Духовный мир ребенка может обогащаться только в том случае, если он это богатство впитывает через дверцы своих эмоций, через чувства сопереживания, сорадости, гордости, через познавательный интерес» [4, с. 113].
А.Е. Кондратенков, яркий ученый-практик российской педагогической науки второй половины XX в., убеждал, что для развития познавательного интереса, для создания атмосферы творчества необходимо сотрудничество на уроке [63, с.69]. По мнению А.Е. Кондратенкова, педагогическая поддержка необходима, когда в процессе обучения решаются творческие и самостоятельные задачи. Очень важным в педагогической деятельности является отношение ученика к родителям, тогда можно говорить «о преодолении так называемой черствости души, о воспитании» [63, с. 260-261].