Педагогическое руководство формированием литературно-художественных умений учащихся 5-6 классов общеобразовательных школ

• Автор: Лушина, Елена Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с.

Оглавление
Введение. 4
Глава 1. Научно теоретические основы эмоциональноинтеллектуального развития школьников в процессе формирования литературнохудожественных умений.

1.1. Сущность и понятия художественной деятельности в современной эстетике и

психологии.

1.2. Общедидактические подходы к формированию умений й развитию способностей

учащихся.
1.3. Литературнохудожественные умения как синтез творческих способностей и интеллектуальных умений.
Глава 2. Методические пути, приемы и средства педагогического руководства формированием литературнохудожественных умений учащихся 56 классов в процессе преподавания родного языка и литературы
2.1. Опытноэкспериментальная модель процесса формирования литературнохудожественных умений на уроках русского языка и
литературы.
2.2. Организация опытноэкспериментального исследования процесса формирования литературно
художественных
умений 2
2.3. Сравнительный анализ результатов опытноэкспериментальной
работы 0
Заключение. 5
Библиография


Апробация и внедрения результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в школах г. Костромы и Костромской области. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях лаборатории русской словесности Института общего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации /- гг/, на заседаниях ученого совета Костромского института повышения квалификации работников образования. Результаты исследования отражены в десяти публикациях автора и в программе спецкурса для учителей русского языка и литературы. Высокий уровень сформированности этих умений один из показателей уровня развития творческих способностей учащихся. В этом смысле он имеет и диагностическое в процессе целенаправленного обучения. Для оптимизации процесса формирования литературно-художественных умений необходим учет межпредметных связей и создание особой психологопедагогической ситуации, характеризуемой постоянной установкой на творческий подход к выполнению задания и на «диалоговый принцип» общения участников педагогического процесса. Научно-теоретические основы эмоционально-интеллектуального развития школьников в процессе формирования литературно-художественных умений. Сущность и понятие художественной деятельности в современной эстетике и психологии. О важности выявления и развития творческих способностей у детей сейчас много говорят и пишут. Действительно, в современных условиях определяющей задачей всего процесса обучения становится формирование и воспитание творческой самостоятельной личности, способной к научному поиску, нестандартному мышлению. Доказано, что творческое мышление протекает более успешно, если человек владеет образным мышлением. Рассматривая механизм мышления в аспекте творческих возможностей личности, американский психолог Дж. Гилфорд выделил два типа мышления: конвергентное и дивергентное /1, с. Конвергентное мышление - мышление, которым владеет каждый человек и к которому прибегает в решении какой-либо задачи. Конвергентное мышление приводит всегда к предсказуемым выводам. Скажем, решая какую-либо проблему, мы заранее предвидим выводы или предполагаем, какое решение она может иметь, и уже экспериментально подтверждаем наше предположение. Конвергентным мышлением пользуются не только ученые, но все люди в решении любых, даже бытовых проблем. То есть возникает ситуация, когда конвергентное мышление оказывается несостоятельным в решении какой-либо проблемы. Существующая модель не может охватить проблему, которую необходимо разрешить. Создание новой модели требует нового дивергентного мышления, то есть того, что мы называем творческим подходом к решению проблемы. Таким образом, дивергентное мышление в ряде случаев приводит к новым, непредсказуемым выводам, открытиям на уже известной основе. Эти два типа мышления в корне противоположны и тем не менее тесно взаимосвязаны. Эта двойственность и противоречивость состоит в том, что в идеальноосознанной деятельности человека с самого начата сопряжены два момента. Одним из которых является адекватное отражение связей внешнего мира, в конечном счете кристаллизующихся в формах его логического /форматьно-логического/ мышления. Другим - творческое воображение /фантазия/, без которого невозможно построение предварительных моделей, определяющих процесс и результат человеческого труда. Эти два момента с самого начала неразрывно связаны и проникают друг в друга» /8,с. И действительно, для решения новой проблемы необходимо дивергентное мышление, но в поисках новой модели ученый оперирует понятиями конвергентного мышления. Иначе говоря, дивергентное мышление может развиваться только на уже известной основе, используя конвергентное мышление, преемственность, опыт, накопленный поколениями в этой области. Приведем такой пример. Величайший гений науки Исаак Ньютон, создатель закона современной механики, дифференциального и интегрального исчисления, после создания своих физических теорий потратил большую часть жизни на разработку всеобъемлющей химической теории.