Организационно-педагогические основы управления профессиональным колледжем

• Автор: Данилова, Зоя Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

, Глава 1. Теоретикоприкладные основы управления профессиональным колледжем

1.1 Технологии менеджмента в управлении учреждением образования

1.2. Анализ практики управления учреждениями профессионального образования.

1.3 Научнопрактические основы орнизационного механизма

управления профессиональным колледжем.

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационнопедагогические основы управления профессиональным колледжем

2.1. Объекты и организационнопедагогические основы управления в профессиональном колледже
я 2.2. Формирование и проверка организационного механизма локального управления профессиональным колледжем
2.3. Экспериментальное обоснование эффективности предложенной модели управления профессиональным колледжем.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литературы


Этот цикл включает и усилия в решении учебно-практической задачи, и фиксацию затруднений из-за недостаточной готовности и способности ее решить, и рефлексию попытки, и акцентированность рефлексии на способности, и непосредственно преобразовательные усилия в рамках специфической тестовой задачи, и рефлексию успешности преобразования способностей. Естественно, что педагогические усилия прежде всего сосредоточены в рефлексивном слое учебной деятельности. А корректное корректирующие воздействие на рефлексию и на само действие ученика не может быть очень сложным и деликатным. Тем более, что педагогу необходимо осуществлять в группе учеников, создающих микрогруппы и принадлежащих различным макрогруппам. В зависимости от типа педагогической рефлексии и рамок традиции педагогического анализа, соответствующих концепций, понятийно-категориальных средств, систем ценностей, идеалов, имеющих стратегий, методов и методик педагогическая рефлексия может значительно отличаться в разных случаях. Образовательное учреждение представляет собою совмещение базового, собственно образовательного, и разнообразных сервисных процессов. Последние включают и методическое обеспечение, и материально-техническое, а также экономическое обеспечение, наличие библиотеки, тренировочных комплексов, связей с родителями, с не учебными заведениями, педагогического совета и т. Все типы сервисов согласовываются с базовым процессом управления учебным заведением и управленческим сервисом. Управленец обеспечивает становление педагогического, методического и иных коллективов, их совмещаемость на базе интегрального коллективо-образовательного процесса. Вся согласовательная, рефлексивная, снабженческая, контрольная работа получает недостаточную целостность, если управленец не способствует коллективному самоопределению относительно внешне представленных и инициативных проектов содержания образования, форм и методов обучения. После интеграции обществом и государством предписанных программ обучения и воспитания и совмещение с внутреннем самоопределением педагогического коллектива наиболее трудным в управлении выступает интеграция инновационных усилий, связанных не только с самовыражением новаторов, но разнородным отношением к этому со стороны двух педагогов. Корректное согласование, эффективное использование всех рефлексивных функций выступает как ядро усилий управленца внутри как своего образовательного учреждения, так и в иных организациях. Особые усилия он должен прилагать к сохранению принятых и обоснованных инноваций в организационно-управленческих структурах сферы образования, поскольку их логика деятельности может быть расходящейся с логикой поисковых процессов в самом учреждении. Длительность решения управленческих задач и проблем объективно стимулирует отклонение от собственно педагогических установок, стереотипов, целей, ценностей и идеалов, что дополнительно усложняет адекватное в образовании решение управленческих задач и проблем. При этом под управленческой технологией понимается последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний процесса управления и действий его участников. Профессиональная школа в сложившихся условиях может развиваться при гибком реагировании на складывающуюся конъюнктуру рынка, в части подготовки рабочих и специалистов, при повышении профессиональной мобильности выпускников путем расширения их профессионального профиля, базовой теоретической подготовки, обучения по нескольким профессиям, создания стадийной системы обучения и многоуровневой подготовки. Эти направления и представляют собою предмет, на который должно быть направлено управление современной образовательной системой. В сегодняшних условиях профессиональные училища и колледжи самостоятельны в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, в научной и финансовой деятельности, в установлении структуры и формировании контингента. К его компетенции относятся материально-техническое, методическое обеспечение, разработка учебных планов и программ, осуществление текущего контроля успеваемости, предоставление льгот, предусмотренных законодательством, создание условий для общественного питания и здравоохранения, содействие деятельности педагогических организаций и методических объединений.