Формирование у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности

• Автор: Боков, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 211 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы исследования внеучебной деятельности студентов как фактора социального самоопределения личности

1.1. Готовность к социальному самоопределению как научно-педагогическая проблема

1.2. Внеучебная деятельность в вузе как фактор формирования у студентов готовности к социальному самоопределению
1.3. Специфика формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в современных условиях

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности
2.1. Модель формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности
2.2. Опыт внедрения модели формирования у студентов готовности к социальному самоопределению в процессе внеучебной деятельности

Выводы по второй главе

Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время подготовка студенческой молодёжи к активному участию в социально-политической жизни России становится одной из важнейших задач. Развитие студенческого самоуправления в вузах, общественных организациях муниципального, регионального и федерального уровней является социально значимым направлением высшего образования. Современное студенчество призвано формировать свой собственный образ жизни и мышления в контексте социально-экономических изменений происходящих в стране. Способность самоопределения в общественной жизни признаётся основной стратегической целью воспитания личности молодого человека. В связи с этим политика государства становится более социализированной, направленной на поддержку образования и воспитания молодёжи. Тем не менее, при проведении социологических исследований среди студенческой молодежи выясняется, что далеко не все считают отношение государства к молодёжи в целом конструктивным и совсем небольшой процент называют государственную молодёжную политику эффективной.
Вместе с тем, в Конституции Российской Федерации, законе «Об образовании», «Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года» и др. подчеркивается, что система образования в постоянно меняющихся условиях должна быть ориентирована на поиск и реализацию механизмов, новых форм и путей решения этого наиболее важного и перспективного направления государственной политики в области формирования гражданского общества. Решение данной задачи должно осуществляться в первую очередь в образовательных учреждениях, в которых должны быть созданы соответствующие условия.
Существующее положение предполагает создание в высших учебных заведениях такого образовательно-воспитательного пространства, в котором были бы все условия для приобщения студентов к саморазвитию, формированию у них готовности к самоопределению и самореализации в вузе и окружающем их

социуме. В связи с этим содействие студентам в формировании готовности к социальному самоопределению, личностном и профессиональном становлении, создании условий для самореализации личности становится важнейшей задачей воспитательной работы в системе высшего образования. Особая роль здесь принадлежит процессу внеучебной работы, построенного на принципах сотрудничества и студенческого самоуправления. Социальное развитие личности будущего специалиста немыслимо вне коллективной самоорганизации в студенческой среде. В той или иной степени она всегда была присуща студенческой молодежи, независимо от того, приобретала ли она статус студенческого самоуправления или нет.
Система воспитательной работы в высшем учебном заведении всегда неразрывно связана с деятельностью органов студенческого самоуправления (студенческий клуб, студенческий совет, волонтерские отряды, советы общежитий и т. п.), как на общеуниверситетском (проректор по воспитательной работе, воспитательный отдел), так и на факультетском (заместители деканов по воспитательной работе, кураторы) уровнях. Организующая роль университета и факультетов по поддержке студенческих инициатив очень велика. С первого дня обучения студентов учат осознавать свою причастность к процессам, происходящим в нем, вовлекают в различные сферы деятельности.
Это свидетельствует о том, что значительный потенциал личностного развития студенческой молодежи имеют учреждения высшего профессионального образования. Но противоречивость существующих научных данных о социализирующем влиянии внеучебной деятельности образовательных учреждений, недостаточность сведений о специфике этого влияния на различных возрастных этапах затрудняют практическое использование развивающего потенциала системы внеучебной деятельности.
Социальное самоопределение студентов в процессе обучения в вузе рассматривается в ряде исследований (И. А. Винтин, Н. В. Романова, Н. М. Стасенко, Т. В. Лесина и др.). В то же время недостаточно изученными остаются вопросы внеучебной деятельности как фактора формирования готовности
оформленная и выражающаяся через положительно окрашенное и осознанное отношение к разного рода социальной деятельности.
Соответственно, готовность к социальному самоопределению в нашем понимании - это вызревание условий и предпосылок осознания личностью необходимости социального самоопределения, а также сформированность необходимых для него знаний, умений и навыков.
Формирование означает становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. Формировать готовность - значит придавать ей форму, устойчивость, законченность, определенный тип [142]. В ходе исследования мы пришли к выводу о том, что формирование готовности студентов к социальному самоопределению необходимо рассматривать как процесс проявления, вызревания и развития тех необходимых качеств личности, мотивационных установок, навыков и ценностей, которые бы обеспечивали ему возможность сознательно и обоснованно избирать социально обусловленные сферы деятельности и эффективно осуществлять различные виды социально значимого, практического взаимодействия.
Социальное самоопределение невозможно без профессионального самоопределения личности, под которым мы понимаем активный процесс вхождения личности в профессиональную сферу посредством её включения в учебную, внеучебную и производственно-практическую деятельность на основе самопознания, соотнесения себя с требованиями профессии к человеку и реализации своих личностных качеств, потребностей, интересов, мотивов, предпочтений, ценностных ориентации, отношения к данной сфере труда.
Содержанием профессионального самоопределения выступают процессы самопознания (осознание собственных интересов, склонностей, предпочтений, особенностей своего характера и темперамента, представление смысла самореализации в социуме, профессиональной деятельности, будущей семье и др.), адекватного самооценивания (оценка своих жизненных целей и возможностей их реализации как будущего субъекта труда, обладающего представлениями о профессиональных требованиях выбираемой профессии) и