Оптимальное сочетание форм учебной деятельности на уроках музыки как условие развития творческой активности младших школьников

• Автор: Шипилкина, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 167 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблема организации учебной деятельности и развития творческой активности учащихся в педагогической теории и практике.
1.1. Проблема развития творческой активности младших школьников в психологопедагогической литературе
1.2. Психояогопедагогические основы развития творческой акгивности младших школьников в процессе музыкальной деятельности.
1.3. Проблема использования различных форм учебной деятельности и их целесообразных сочетаний в психологопедагогической литературе.

ГЛАВА 2. Развитие творческой активности младших школьников на уроках

л. .

музыки на основе сочетания форм учебной деятельности.

2.1. Музыкальная деятельность младших школьников в условиях индивидуальных, групповых и фронтальных форм.
2.2. Педагогический эксперимент по развитию творческой активности младших школьников на уроках музыки на основе сочетания форм учебной деятельности.
2.3. Педагогические условия реализации оптимального сочетания форм учебной деятельности, направленного на развитие творческой активности младших школьников на уроках музыки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Педагогические условия эффективного развития творческой активности младших школьников на основе оптимального сочетания форм учебномузыкальной деятельности. ГЛАВА I. Необходимым условием успешной реализации задач развития творческой активности учащихся, на наш язгляд, является понимание природы и сущности творческой активности, ее структурных компонентов, особенностей ее формирования в младшем школьном возрасте. В первой главе представлен разносторонний теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческой активности младших школьников с целью определения исходных положений, а также раскрыты понятия «активность», «творчество», «творческая активность», определены критерии и выявлены уровни сформиро-ванности творческой активности младших школьников на уроках музыки. На данном этапе развития общества проблема творчества становится в ряд основных в исследованиях философов, педагогов, психологов, культурологов и представителей других наук. Творчество пронизывает разные виды деятельности, обеспечивая ее новое, более высокое качество. В науке накоплено значительное количество знаний о развитии активности и творчества. Кроме этого, для нас важно выявить и основные сущностные стороны понятий «активность», «творчество». Для обеспечения научного подхода к изучению данных понятий мы использовали логико-семантический анализ. Категория «активность» латинского происхождения, означает в буквальном смысле «деятельный, энергичный, инициативный». По отношению к человеку активность свидетельствует о том, что он деятельный, стремится к реальному участию во всем, проявляет себя в деятельности. Более полное определение понятия «активность» дает Г. С.Коспок: «Способность изменять окружающую действительность в соответствии с личными потребностями, взглядами, целями. Как черта личности активность проявляет себя в энершчной, инициативной деятельности в труде, обучении, в общественной жизни, различных видах творчества, в спорте, играх и др. Активность определяется через деятельность, указывает на ее характер и на отношение субъекта к деятельности. С.Л. Рубинштейн, выдвинув новый принцип взаимосвязи и взаимозависимости внутреннего и внешнего условий развития личности (в противовес тем научным направлениям, которые отрицали внешние средовые факторы или приписывали все только врожденным особенностям организма). Она подчеркивает, что все психологические явления есть производные от природного и общественного бытия человека и рассматривает активность личности в контексте своей общей концепции, согласно которой внешние причины действуют через внутренние условия (9). Эта позиция С. Если С. Л.Рубинштейн обосновала деятельностный подход к проблеме активности, то Л. И.Божович представляла ее как особую потребность и изучала различные уровни в зависимости от мотивов и взаимоотношений с окружающей средой. Человек не только освобождается от непосредственного подчинения влияниям окружающей среды, но и приспосабливает, преобразовывает эту среду и самого себя» (, с. Н.С. Лейтес в своих работах определяет активность как общее, подлинно универсальное условие любого вида деятельности (5). По мнению М. В.Демина, понятие «активность» шире понятия «деятельность», т. В связи с этим В. З.Коган отмечает: «На уровне анализа человека не вообще, а личности как субъекта конкретной социальной деятельности понятие «активность» уже не тождественно понятию «деятельность» и выступает как самое! Такой же точки зрения придерживается и В. Беленький, утверждая, что «активность - это более широкое понятие и его нельзя сводить лишь к моменту измерения деятельности. Более эффективно измерять деятельность через использованное время, результативность, а не через активность, поскольку активность - не только самодеятельность, но и социально-психологическое состояние субъекта, его позиция. В связи с этим она не может быть мерой деятельности» (, с. Небылицын В. Д. считает, что «понятием общей активности» объединяется группа личностных качеств, обуславливающих внутреннюю потребность.