Становление содержания образования в период его системного реформирования с 1860 по 1917 год

• Автор: Смелянская, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Глава 1. Исторические предпосылки реформы системы образования в России в период с 1860 по 1917 годы

1.1. Экономические преобразования в России как основание

для реформы системы образования

1.2. Социокультурные предпосылки реформирования системы образования

1.3. Статус образования в период с 1860 по 1917 год

Глава 2. Содержательно-целевой аспект регионального образования

как отражение экономических и социальных преобразований

2.1. Особенности целевой ориентации системы образования

в период реформ 1860-1917 годов

2.2. Реформирование содержания образования на основе требований местных условий

2.3. Практическая направленность содержания образования периода социального реформирования 1860-1917 годов
Заключение
Список источников и литературы
Кризисные периоды в развитии общества всегда сопровождались реформами образования. Как экономически и социально детерминированный процесс оно выполняет прогрессонаправляющую и стабилизирующую функции: сохранения, воспроизводства и развития культуры; всестороннего обеспечения и обслуживания исторического процесса смены поколений; создания условий для свободного интеллектуального развития личности (В.Н. Аверкин, А.П. Ситников, 1994). Эти функции постоянны, но они по-разному проявляют себя в повторяющихся исторических условиях в зависимости от степени общественного кризиса.
Современный этап исторического развития России тенденциально повторяет ее глобальный кризис 1860-1917 г.г. И в рассматриваемый исторический период, и в настоящее время Россия определилась в капиталистическом пути развития, В связи с этим сложился ряд идентичных особенностей:
а) реформа экономики изменяет характер труда, в котором большая доля приходится на умственную и профессиональную составляющую; функционирование экономики непосредственно зависит от уровня знаний и квалификации работника; возникают новые виды и типы деятельности, упраздняя старые;
б) реформа в социальной сфере меняет структуру общества и деятельность различных социальных групп и секторов; роль государства сужается, закладываются основы демократии;
в) кардинально обновляются правовая система общества и отношения между людьми;
г) имеет место недостаточность государственных ассигнований на образование, поэтому происходит частичная передача функций управления образованием местному самоуправлению;
д) образование становится ориентированным на рыночные отноше-

ния в связи с изменением образовательных потребностей; происходит смена статуса образования и отдельных образовательных учреждений (Э.С. Демиденко, М.Ю. Дедловская, Т.А. Дубровская, Т.Е. Житнев,
В.А. Змеев, И.В. Макарова, Р.В. Шакиров и др.)
Данные аналогичные особенности в развитии общества, непосредственно влияющие на образование, заставляют обращаться к отечественному историческому опыту его реформирования. Историко-педагогический анализ состояния системы образования России второй половины XIX -начала XX века, ее реорганизации в период глобального кризиса, вызванного переходом страны на капиталистический путь развития, представляется особенно важным по двум позициям: осмысление образования как социального института жизнеобеспечения и фактора обновления общества в его прогрессивном движении на идентичных исторических этапах и оценка значения развития образования как метасистемы в данном процессе. Такой подход позволяет получить новые историко-педагогические факты, соотнести их с современной педагогической реальностью и будущими возможными тенденциями.
Исторический период конца XIX начала XX века привлекал внимание целого ряда педагогов-исследователей (В.Н. Аверкин, Е.В. Белявский, И.М. Богданов, В.А. Власов, Л.Д. Гошуляк, Т.Н. Козлов, B.C. Логинова, М.В. Михайлова, З.И. Равкин, А.П. Ситник, Т.Б. Соломатина, И.А. Стебут, Б.К. Тебиев, В.А. Трояновский и др.). Рассматривались вопросы правительственной политики в области образования, предпосылки его реформы и общественно-педагогического движения, педагогические взгляды выдающихся прогрессивных деятелей, особенности общественных педагогических инициатив в области образования, роль земств в создании школ нового типа.
Общая характеристика образовательной реформы в изучаемый период как беспрецедентной по своей глубине, комплексности и системности

Особенно активизировалась земская деятельность в области просвещения в 90-е годы. Уездные земства уделяли внимание развитию начального образования, а губернские - развитию среднего образования. Губернские земства попечительствовали реальным училищам, женским и мужским гимназиям и прогимназиям. Значительная доля земских сборов направлялась именно на нужды образования. За счет земских сборов строились здания школ, в местах, где поселки были разбросаны на большие расстояния, создавались приюты для содержания детей, в школах организовывались бесплатные завтраки. К организации сельских школ и учительских семинарий подключились губернские земства. Особое внимание земства стали уделять профессиональному образованию, на которое в 1877 г. выделялось земствами 50000 руб., а в 1901 г. - 1 млн. руб.
Учителей для высших начальных училищ разных типов готовили учительские институты. Они признавались средними учебными заведениями, функционирующими на общеобразовательной основе. Педагогические дисциплины, включенные в программу изучения, вводились за счет сокращения общеобразовательной программы. Их число росло. В конце XIX в. их было 10, в 1916 г. - 48. В период с 1900-1913 г.г. было подготовлено 3800 учителей.
Именно общественный характер педагогической реформы обеспечил ей должный успех, который выразил К.Д. Ушинский: «Общественное воспитание - только тогда оказывается действительным, когда его вопросы становятся общественными вопросами для всех и семейными вопросами для каждого. Система общественного воспитания, вышедшая не из общественного убеждения, как бы хитро она ни была обдумана, окажется бессильной и не будет действовать ни на личный характер человека, ни на характер общества» (173, С. 47).
Помимо школьного образования, широкое распространение получило внешкольное образование населения: открывались народные библиотеки-читальни, организовывались народные чтения, создавались воскресные шко-