Формирование социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления

• Автор: Аракчеева, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 237 с.

Содержание
Введение

Глава I. Теоретические основы формирования социальной

компетентности учащихся в процессе ученического

самоуправления

1.1. Формирование социальной компетентности учащихся как педагогическая проблема

1.2. Формирование социальной компетентности учащихся в процессе общего образования

1.3. Формирование социальной компетентности учащихся с использованием

потенциала ученического самоуправления

Выводы по I главе

Глава II. Организационно-педагогические условия эффективного

формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления
2.1. Создание социокультурного образовательного пространства формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления
2.2. Формирование субъектной включенности учащихся в процесс становления их социальной компетентности
2.3. Разработка структурно-функциональной модели формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического
самоуправления
Выводы по II главе
Глава III. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности учащихся в процессе ученического
самоуправления
3.1. Пропедевтическая подготовка учителя к формированию социальной компетентности учащихся

3.2. Реализация комплексно-целевой программы развития ученического
самоуправления
3.3. Результаты экспериментальной работы по формированию социальной
компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления
Выводы по III главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Современное российское общество требует изменений в условиях жизни и качествах личности, которая формируется в этих условиях. Изменения касаются всех сфер жизнедеятельности общества, представляющего собой динамичную самоорганизующуюся систему, в которой особая роль отводится образованию. Образовательная деятельность, органически сочетающая процессы воспитания, обучения и развития личности, имеет своей целью повышение уровня субъектности индивида, обеспечение его социальной компетентности. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, формирования новых жизненных установок личности, развития самостоятельного мышления.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, прагматичные люди, которые могут принимать ответственные решения, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие чувством ответственности за судьбу страны. Требования, предъявляемые к современному выпускнику школы, в первую очередь связаны с необходимостью формирования у него компетентностей и компетенций познавательной, коммуникативноинформационной и рефлексивной деятельности. Они дают возможность выпускнику общеобразовательной школы быть компетентным не только в познании, обладать знаниями и умениями по различным учебным дисциплинам, но и применять эти действенные знания в обыденной жизни, быть способным к социальному взаимодействию. Современному школьнику необходимо в условиях обучения готовиться к тому, чтобы стать социально активным членом общества, компетентным в различных сферах жизнедеятельности, получить опыт эффективного общения и уметь гибко
строить отношения с социальными партнерами. Уметь адекватно реагировать

реальные возможности социума (социальные отношения, особенности экономики, политики, влияние СМИ и т.д.);
- обеспечении реального взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса;
- создании комплекса социально-педагогической помощи учащимся.
Принцип социального закаливания предполагает включение учащихся в
ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума способами, адекватными индивидуальным особенностям человека, не противоречащими правилам общежития. Данный принцип реализуется при следующих условиях:
- включение учащихся в решение различных проблем социального плана в реальных и имитируемых ситуациях (ситуации социализации, социальные практики, социальные пробы)
- оказание помощи учащимся в анализе проблем социального взаимодействия и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях;
- стимулирование учащихся к преодолению жизненных трудностей, определению своей позиции.
Принцип сотрудничества предусматривает организацию совместной жизнедеятельности, взаимную поддержку, взаимопонимание и взаимопомощь, способствует формированию и обогащению субъектного опыта, как ученика, так и учителя.
Принцип биологизма обеспечивает субъект-субъектный характер взаимоотношений участников образовательного процесса, их ценностносмысловое равенство, ставит учащегося в позицию активного субъекта, создает возможности свободной диалогической самореализации субъектов учебно-воспитательного процесса в их общении с собой, с другими, с миром.
Исходя из этого, мы можем определить ряд функций, которые выполняет социально направленный учебно-воспитательный процесс: