Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии

• Автор: Муштавинская, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 180 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ

1.1. Рефлексия как психологопедагогическая категория.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

2.1. Технологии в обучении.

2.2. Рефлексивные технологии.

2.3. Рефлексивные механизмы в образовательных технологиях

ГЛАВА 3. РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ УЧИТЕЛЕМ СОБСТВЕННОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Теоретическая рефлексия технологии развития критического мышления

3.2. Практическая рефлексия технологии развития критического мышления.

3.3. Приемы и стратегии формирования рефлексивных механизмов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Валлона и Ж Пиаже было экспериментально доказано, что «мышление развивается из интеллектуальных практических операций путем их «мышление развивается из интеллектуальных практических операций путем их «интериоризации», те. Большой вклад в теорию онтогенетического развития мышления внесли исследования Л. С.Выготского и его школы, посвященные проблеме активного формирования мыслительных процессов. Значение этих исследований состоит в том, что развитие мышления рассматривается не как идущее само собой под влиянием накопления знаний и их систематизации, а как процесс освоения ребенком общественно исторически выработанных умственных действий и операций. Гальперину)». Интересной, с точки зрения исследования является работа Д. Дьюи «Психология и педагогика мышления ». Д. Дьюи развивает идею о том, что «Мышление можно определить как действие, при котором наличные факты вызывают другие факты (или истины) таким образом, чтобы вывести уверенность в последних на основе или гарантии первых. Процессы, которые заключаются во всякой рефлективной деятельности, таковы: а) состояние нерешимости, колебания, сомнения; и б) процесс искания, или исследования, направленный на то, чтобы осветить дальнейшие факты, служащие для подтверждения или отрицания вызванного мнения. Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии». Большую роль в возрождении роли рефлексии в психологии сыграли работы отечественных исследователей. В отечественной психологии конкретно-экспериментальные работы, посвященные изучению рефлексии, были подготовлены проработкой данного понятия И М. Б.Г. Ананьевым, П. П Блонским, Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном и другими. Рефлексия на теоретическом уровне психологического знания представлена в качестве одного из объяснений принципов организации и развития психики человека, и, прежде всего ее высшей формы -самосознания. Сейчас понятие рефлексия привлекается в качестве объяснительного принципа для раскрытия психологического содержания различных феноменов и фактов, получаемых в экспериментальных исследованиях конкретных предметов психологического изучения: мышления, памяти, сознания, личности, общения и т. Например, Б. Ф. Ломов, характеризуя общение как подвижную, развивающуюся систему, отмечает, что «важные ее моменты - эмпатия и рефлексия». А.М. Матюшкин, говоря об интегративной функции рефлексии по отношению к различным психологическим предметам и к областям практики, выделяет «. На выявление специфики кооперативного аспекта рефлексии направлены работы Н. Г. Алексеева, Г. П. Щедровицкого и других. Эти исследования имеют прямое отношение к психологии управления и ведутся в таких пограничных с ней науках и областях практики, как педагогика, проектирование, дизайн, спорт. Исследуется кооперативный аспект рефлексии и акцент ставится на ее результатах. В социально-психологических исследованиях изучается рефлексия, проявляющаяся в процессе общения. Исследуя рефлексию в процессах общения, ряд авторов рассматривают ее как отражение внутренного мира партнера по взаимодействию, в котором отражается внутренний мир первого исследователя, как способность смотреть на мир с точки зрения другого (Г. С. Сухобская, В. Н. Козиев). И.Н. Семенов, С. Ю. Степанов под рефлексией понимают переосмысление человеком тех или иных содержаний своего индивидуального сознания. Авторы выделяют такие типы рефлексии, как интелектуальную, личностную, кооперативную (при переосмыслении знаний о структуре и организации коллективного взаимодействия) и коммуникативную (переосмысление представлений о внутреннем мире другого человека). Рефлексивные процессы рассматриваются психологами как механизмы самосознания. Функционирование этих механизмов изучалось Б. Н.И. Гуткиной, И. С. Коном, Ю. Н. Кулютктным, Г. С. Сухобской и другими. В -е исследования новосибирских ученых И. С.Ладенко, И. Н.Семенова посвящены теоретико-экспериментальными исследованиями рефлексивного организации мышления на теоретическом уровне. Формирование приемов решения творческих задач. Управление творческим поиском (6 стр.