Формирование опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков средствами специального учебного предмета

• Автор: Барсукова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3

Глава 1. Формирование опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков как пснхологопедагогнческая проблема.

1.1. Методологические подходы к феноменам

деятельность, общение, опыт.

1.2. Формирование опыта коммуникативного взаимодействия в психологопедагогической теории и практике.

1.3. Старший подросток как объект и субъект общения.

Глава 2. Реализация педагогических условий формирования опыта коммуннкатнвиого взаимодействия средствами специального учебного предмета.
2.1 Комплексная диагностика опыта коммуникативного взаимодействия в старшем подростковом возрасте.
2.2. Разработка программы Основы коммуникативного взаимодействия и организация коммуникативного взаимодействия старших подростков.
2.3. Педагогические условия эффективного формирования опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков средствами специального учебного предмета. 1

Заключение. 1

Библиография


Давыдовым и другими. В этом аспекте изучалась связь индивидуальной жизни человека с общественно-исторической и духовной практикой людей. В результате в систему психологических знаний были введены такие понятия, как “совместная деятельность” и “индивидуальная деятельность”. А.Н. Леонтьев заложил основы так называемого деятельностного подхода в психологии (8). Предложенная им методологическая обоснованность данного феномена явилась основой для конкретного и детального исследования структуры деятельности вообще и деятельности общения в частности. Особую важность для педагогики представляют понятие ведущего вида деятельности, определение его роли в развитии личности. По мнению исследователя, “ведущая деятельность - это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности на данной стадии ее развития'’ (8, с. В то же время можно согласиться с мнением A. В своем исследовании А. Н. Леонтьев использует критерии структурного анализа деятельности, раскрывая их с помощью отношений, за которыми скрываются преобразования, возникающие в ходе развития деятельности. Автор предлагает следующую структуру: “. Далее выделяются действия, подчиняющиеся сознательным целям. Наконец, это операции, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели” (8, с. Согласно К. К. Платонову и Г. Г. Голубеву, в общую структуру деятельности входят: “ . Т.е. Вслед за исследователями, исходя из теоретико-практической целесообразности, мы выделяем в структуре деятельности следующие компоненты - субъекты (М. С. Каган (), В. П. Фофанов (5)); погрсбность (В. В. Давыдов (), М. С. Кветной (), А. И. Пипич (5) и мотивы (В. В. Давыдов (), М. С. Каган (), М. С. Кветной (), А. Н. Леонтьев (8), С. Л. Рубинштейн (6)); цель (М. С. Кветной (), А. Н. Леонтьев (8), К. К. Платонов (6), С. Л. Рубинштейн (6), В. П. Фофанов (5)); предмет (А. И. Пипич, (5); реальную обеспеченность и внешние условия (Т. В.В. Давыдов (), М. С. Кветной (), А. Н. Леонтьев (8), С. Л. Рубинштейн (6), В. П. Фофанов (5)); результат (М. С. Каган (), М. С. Кветной ()). Обратимся к сущности отделытых компонентов деятельности. Прежде всего любая деятельность невозможна без субъекта деятельности, будь то отдельная личность, ipyima или общество в целом. Субъект - активный и определяющий компонент деятельности, без которого она не состоится. Человек - существо деятельное и осуществляет свою деятельность в силу объективной, природно и социально обусловленной необходимости. Эта необходимость реализуется в актуализированных потребностях личности. Позребность выражается через стремления, желания, цели, мотивы и т. Цель как представление в виде образа конечного желаемого результата выступает самостоятельной структурной единицей. Потребности выступают в качестве внутреннего импульса деятельности, порождают постановку целей, борьбу и выбор ведущих мотивов. Потребности личности удовлегворяются в преобразовании окружающей действительности и направлены на предметы, явления или саму личность. То, на что направлена активность субъекта, является предмегом деятельности. Любая деятельность предметна, ". А.И. Пипич (5, с. ЗО). Любая деятельность заканчивается результатом. Под результатом понимается то в деятельности, что положительно (при совпадении с целыо) или отрицательно (при несовпадении с целью) соотносится с целью” (В. В. Байлук (, с. Результат выражает конечный продукт, реальное воплощение своего идеального образа. Определение вышеобозначенных структурных компонентов деятельности представляется нам необходимым для более четкого представления об объекте нашего педагогического исследования. Понятие деятельности в педагогике формулируется на основе ее философского и психологического понимания. Суть этого понимания заключается в том, что в процессе деятельности человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. Т.е. В. А. Беликов (, с. Г.И. Щукина отмечает, что деятельность - эго прежде всего проявление социального назначения человека.