Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения

• Автор: Крупина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 314 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ стр

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ

В РАЗЛИЧНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

1.1. Воспитание и обучение средствами образовательной среды

в истории отечественной и зарубежной педагогики

1.2. Образовательная среда как средство народной педагогики

1.3. Образовательная среда в дворянских семьях как отражение их образа жизни и высокой культуры .
ГЛАВА П. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНЯЮЩЕЙСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

2.1. Роль образовательной среды семьи в воспитании

и обучении детей и подростков.

2.2. Демография общества и типология современной семьи, их влияние на образовательную среду.
2.3. Правовые основы семьи и ее образовательной среды.
2.4. Педагогическое просвещение родителей как оказание им помощи в создании благоприятной образовательной среды
ГЛАВА II ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СЕМЬИ И ШКОЛЫ.
3.1 Наглядность как образовательная среда и традиционное
средство воспитания и обучения.
3.2. Современные технические средства как составляющие образовательной среды семьи и школы
3.3 Компьютеризация образовательной среды семьи и школы и
развитие медиаобразования.
ГЛАВА IV. ЭРГОНОМИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
4.1. Модель современной образовательной среды семьи и школы
как средство воспитания и обучения
4.2. Эргономикопедагогические характеристики компьютерных и других технических средств как образовательной среды семьи и школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Следует поддерживать детское любопытство, ибо из него вырастает стремление к знаниям. Ж.-Ж. Руссо ( - ) утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Именно родители являются предыдущими ко всем остальным воспитателям, и именно они имеют самое сильное влияние на детей. Ж.-Ж. Руссо считал воспитание добрых чувств, добрых суждений, доброй воли. Воспитательным средством и общественной обязанностью человека он называл труд. Поэтому в процессе семейного воспитания нужно сформировать человека, который любит труд и живет результатами своего труда. Актуальным в наши дни является взгляд Ж. Ж. Руссо на половое воспитание детей. Он полагал, что вопросы о половой жизни со стороны детей желательно избегать, но если такой вопрос задан, то лучше ребенка заставить замолчать и не задавать преждевременных вопросов, нежели отвечать ложью. Ж.-Ж. Руссо считал, что на ребенка воздействуют окружающая образовательная среда, предметы и явления или, как он называл, факторы воспитания: природа, люди и общество. Каждый из факторов выполняет свою роль: природа развивает способности и чувства; люди и общество учат, как ими пользоваться; обогащают опыт. Все вместе они составляют образовательную среду и обеспечивают естественное развитие ребенка. Особое место он отводил физическому воспитанию как одному из средств гармонизации отношений человека с природой и социальным окружением, преодоления пагубных наклонностей, формирования нравственной чистоты и совершенства всего организма. В книге «Эмиль, или О воспитании» Ж. Ж. Руссо пишет: «Если бы человек родился рослым и сильным, его рост и силы были бы бесполезны до тех пор, пока он не научился бы пользоваться ими. Все, чего мы не имеем при рождении и без чего не можем обойтись, ставши взрослыми, дается нам воспитанием». В педагогических теориях И. Г. Песталоцци ( - ) первый час и первый день жизни ребенка трактует как первый час и первый день его семейного воспитания. Поэтому истинными знаниями педагогики, правильными методами воспитания должна владеть в первую очередь мать. Их может усвоить даже простая крестьянка. Природосообразное воспитание, начало которому положено в семье, должно продолжаться в школе. В ходе воспитания и развития нравственные качества должны преодолеть животные начала. Главная задача воспитания - сформировать гармонически развитого человека, который будет принимать полезное участие в жизни общества. Нравственность вырабатывается путем постоянных упражнений в делах, приносящих пользу другим. Простейшим элементом нравственного воспитания является любовь ребенка к матери, которая возникает на почве удовлетворения повседневных потребностей детского организма. В семье закладываются основы нравственного поведения ребенка, а любовь к матери постепенно распространяется на других членов семьи. Отчий дом И. Г. Песталоцци называл «школой нравов». В сочинении «О физическом воспитании как основе опыта построения элементарной гимнастики, содержащей последовательный ряд физических упражнений» [7, 3] И. Г. Песталоцци указывал на необходимость тесного сочетания физического, нравственного и умственного развития. Он отстаивал решающую роль воспитания, строго дифференцировал стихийное воздействие среды на формирование ребенка и сознательное педагогическое воздействие, осуществляемое в школе и семье. В XIX веке, когда в связи с техническим прогрессом стало резко увеличиваться количество безработных, бездомных, когда потребовалась защита детей от нищеты и голода, в научный оборот А. Дистервегом (-) введен термин «социальная педагогика», который определял педагогику как педагогический импульс обновления общества. Но как наука социальная педагогика оформилась в XX веке в Европе и Америке. У ее истоков стояли Оуэн, Песталоцци, Бернардо и др. Роберт Оуэн (-), критикуя устройство современного ему общества, видел решение всех проблем в создании общин: «Пока человеческий род будет разделен на отдельные семьи с частной собственностью, присвоенной членами этих семейств, законы природы не смогут получить силу.