Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза

• Автор: Епихина, Наталья Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 142 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
1. Обогащение языковой компетенции студента в процессе становления его профессиональной культуры как психологопедагогическая проблема .

2. Языковая компетенция как междисциплинарное понятие

3. Проблема педагогического обеспечения обогащения языковой компетенции в образовательном процессе вуза

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ .

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБОГАЩЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА

1. Поэтапное введение модульнорейтингового комплекса в

образовательный процесс

2. Отбор содержания языковых занятий в соответствии с голографическим подходом

3. Своевременное включение студентов в коммуникативные речевые ситуации
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ3
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 9
ПРИЛОЖЕНИЕ5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В данный период разрабатывались исходные положения исследования, была определена структура языковой компетенции, выявлено ее педагогическое обеспечение, обоснованы педагогические условия обогащения языковой компетенции студентов, определены уровни языковой компетентности у студентов экспериментальной и контрольной групп, конструировалось содержание и организация образовательного процесса по ее обогащению. На втором этапе ( - гг. Опытно-экспериментальная работа сопровождалась проверкой и уточнением гипотезы исследования, теоретических положений. На третьем этапе ( - гг. Практическая значимость исследования заключается в том. Материалы исследования могут быть использованы в преподавании специальных дисциплин в курсе «Иностранный язык», специальных разделов педагогики «Педагогика для гуманитарных специальностей». ЯЗЫКОВОЙ компетентности студентов. Барнаул, ), «Формирование гуманитарной среды и вне учебная работа в вузе» (Пермь, ), «Человек в социотехнических системах» (Новокузнецк, ), «Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности» (Новосибирск, ), «Проблемы химико-лесного комплекса» (Красноярск, ), «Перспективы и проблемы инженерного образования» (Красноярск, ), «Человек и его среда» (Красноярск, ), «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в современной высшей школе» (Красноярск, ), «Роль языка в формировании социокультурной личности специалиста в современных условиях» (Красноярск, ), «Проблемы становления интеллигенции в образовательных системах» (Красноярск ), «Межкультурная коммуникация третьего тысячелетия» (Красноярск, ), «Воспитание российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения» (Красноярск, ), «Развитие личности и проблемы непрерывного образования» (Новосибирск, ); публикациями в сборниках названных выше конференций и в журнале «Парадигма», (Красноярск; СибГТУ. N 1, 2, 3 за - годы); организацией опытно-экспериментальной работы диссертанта в Сибирском государственном технологическом университете; неоднократным обсуждением материалов и результатов работы на заседаниях кафедр психологии и педагогики, лингвистики в Сибирском государственном технологическом университете. Результаты исследования внедрены в практику преподавания вуза в виде профессионально направленного обучающего комплекса дисциплины «иностранный язык» (английский, немецкий). Обогащение языковой компетенции представляет собой образовательную стратегию, предполагающую реализацию совокупности дидактических условий (форм, способов, приемов, механизмов), способствующих организованному усвоению личностью языковых знаний и опыта и направленную на становление профессиональной культуры личности в вузе. Обогащение языковой компетенции активизируется поэтапным введением модульно-рейтингового комплекса в образовательный процесс, который строится на основе моделирования будущей профессиональной деятельности, разработки обучающей модульной программы и рейтинговой системы контроля поэтапно: этап выбора содержания, познавательный этап, этап контроля. Обогащение языковой компетенции конкретизируется посредством отбора содержания языковых занятий, осуществляемого в соответствии с голографическим подходом (витагенным опытом). Обогащение языковой компетенции ускоряется посредством своевременного включения студентов в коммуникативные речевые ситуации: интеллектуальные («ситуации коммуникативной насыщенности»), эмоционально-личностные («ситуации поддержки»), регулятивно-поведенческие («ситуации свободы выбора»). Объем и структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами и гистограммами. В настоящем параграфе речь пойдет о сложном взаимодействии общей, профессиональной культутры, языковой личности и языковой компетенции. Это обусловлено рядом противоречий, которые выделены нами на основе различных культурологических концепций, анализа предметно-профессиональных аспектов культуры, представлений о профессиональной компетентности личности, особенностей развития современного образования.