Педагогические условия совершенствования профессионального общения учителя с учащимися начальных классов

• Автор: Хаблиева, Лариса Черменовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 125 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ

1.1. Содержание, сущность и специфика общения учителя.

1.2. Особенности педагогического общения учителя начальных классов

1.3. Педагогический такт - важнейшее профессиональное качество учителя, определяющее эффективность педагогического общения

1.4. Влияние национальных и социальных условий на характер педагогического общения

ВЫВОДЫ

ГЛАВА II. СИСТЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
2.1. Выявление уровня сформированности коммуникативных умений учителя
2.2. Пути формирования коммуникативных умений, влияющих на совершенствование процесса профессионального общения учителей начальных классов
2.3. Результаты формирующего эксперимента
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Новая парадигма образования, которая вытекает из социальных преобразований и обновления российского общества ведет к формированию педагогического мышления, основанного на гуманизации педагогического процесса, выдвигает на первый план проблемы общения, развития личности учащегося и становления адекватных взаимоотношений школьника с окружающим миром и с собой.
В проблеме общения непосредственно от личности учителя зависит качество педагогической деятельности, т.к. через нее реализуются цели обучения и воспитания. «Человеческий, личностный фактор является решающим в воспитании и обучении» [13; 16].
В проблеме совершенствования профессионального общения учителя, младший школьный возраст был выбран нами по следующим причинам:
1. В становлении и развитии личности ребенка многое зависит от его первого учителя - учителя начальных классов.
2. Именно в начальных классах педагогическое общение учителя с учащимися является причиной неудач в обучении и воспитании, если оно строится непрофессионально, так как ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, которое протекает в процессе общения.
3. Высокий статус учителя, его авторитет для младшего школьника способствует тому, что уровень культуры учителя, специфика общения, детерминирует характер общения и представляет широкие возможности для успешной организации учебно-воспитательного процесса.
4. Учитель начальных классов имеет возможность наблюдать за детьми в разнообразных видах деятельности и ситуациях общения, а значит оценивать уровень личностного развития каждого, своевременно выявлять и корректировать недостатки в развитии личности младшего школьника.
Вопросы общения в последнее время занимают одно из ведущих мест в

исследованиях, в которых раскрывается зависимость между общественными отношениями, деятельностью и общением (Л.П. Буева, М.С. Каган, Л.М. Терентьева и др.); исследуется вопрос о роли общения в формировании личности (С.С.Батенин, В.Т.Иванов, ЭВ.Соколов и др.); общение рассматривается как явление, взаимосвязанное с деятельностью, как коммуникативная деятельность (И.А.Ильясова, Б.Ф.Лапов, В.М.Соковнин и

Социологи связывают общение с изучением роли социальной среды, с проблемами образа жизни (А.Ю.Гордин, Э. В. Клопов и др.); с формированием ценностных ориентации (С.А.Иконников, И.С.Кон, В.Г.Лисовский и др).
Психологические аспекты проблемы общения учителя раскрываются в работах А.С.Золотняковой, В.А.Кан-Калика, А.А.Леонтьева, И.В.Страхова и др. Среди работ психологов обращают на себя внимание исследования, затрагивающие вопросы общения и формирования личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев, С.В .Кондратьева, В.Н.Мясищев, В.Н.Панферов,
Н.Ф.Федотова и др).
В педагогике рассматривается проблема профессионального общения учителя с учащимися, педагогическое руководство и управление общением в воспитательном коллективе, подготовка школьников к общению
(Н.Н.Березовин, Я.Л.Коломинский, А.В.Киричук, С.В.Кондратьева, НВ.Кузьмина, А.В.Куракин, А.В Мудрик, Л.И.Новикова и др.); изучаются вопросы самовоспитания в процессе подготовки к оптимальному
педагогическому общению (Е.Б.Елканов, Л И.Рувинский, С.И. Хохлов и др.).
Наиболее известными работами по проблеме взаимоотношений учителя и учащегося в педагогике являются работы Э.А.Гришина, Т.П. Долговой, Т.Н.Мальковской, В.И.Писаренко, Н.В.Селезнева, И.И.Чернокозова, М.П.Шульца. В них, опираясь на требования к личности учителя, нормы педагогической морали, исследователи раскрывают основные способы общения педагога с учащимися. Ряд ученых (Н.Н.Богомолова, З.Г. Зайцева,
И.М.Захарова, А.В.Киричук, А.А.Петровская и др.) указывают на

- внимательность учителя к психическому состоянию школьника и последовательность требований к нему при выполнении учебных заданий;
-развитие активности и самостоятельности мышления у школьников;
-педагогически продуманная помощь им в преодолении затруднений в учении, проявление отзывчивости и заботливости;
- настойчивость учителя в работе с учащимися и умелое сочетание различных способов воспитательного воздействия;
- выражение одобрения, поощрение, строгое требование, умение действовать методом убеждения, влиять на нравственные чувства школьников;
- доверие к учащимся и педагогическое руководство ими при систематической проверке учебной работы;
- педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального контакта;
- уверенность, уравновешенность обращений, выразительность общения;
- сложность раскрытия сущности педагогического такта, обусловленная специфичностью этого явления по сравнению с общепринятым понятием «такт».
Понятие «педагогический такт» многогранно, разнофункционально. Его нельзя определить по классическим канонам. Рассмотрим ряд содержательных проявлений педагогического такта в учебно-воспитательном процессе.
1. Педагогический такт, прежде всего, проявляется в умении учителя устанавливать с учащимися эмоциональный и деловой контакт.
2. Педагогический такт регулирует учебно-воспитательный процесс с гуманной, духовно-нравственной стороны. «Для тактичного человека, -говорил
Н.А.Добролюбов,- характерно во всем действовать так, чтобы людям нести добро и радость, никому из них не сделать незаслуженной неприятности». Чуткость и тактичность учителя особенно необходимы по отношению к слабым, больным и раздражительным детям [55; 112].
3. Характерной чертой тактичного педагога является жизнерадостность, которая вселяет в учащегося уверенность в своих силах. У такого учителя и на