Нравственно-эстетическое воспитание детей 5 - 7 лет средствами детской игрушки

• Автор: Киселева, Гузель Зифовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 174 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИСТОРИКОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ИГРУШКИ В КОНТЕКСТЕ НРАВСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 57 ЛЕТ
1.1. Детская игрушка в системе философскокультурологических и психологопедагогических наук в отечественных и зарубежных исследованиях.
1.2. Теоретические подходы к нравственноэстетическому воспитанию детей 57 лет средствами детской игрушки

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА И. ФОРМЫ И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 57 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОЙ ИГРУШКИ.
2.1. Реализация интегративного подхода к нравственноэстетическому воспитанию детей средствами игрушки.

2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

2.3. Научнопрактические рекомендации по использованию жрушки

в нравственноэстетическом воспитании детей 57 лет

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Осуществить интегративный подход к исследованию игрушки в контексте нравственно-эстетического воспитания детей 5-7 лет. Определить функции детской игрушки и совокупность этических и эстетических категорий, являющихся основой выявления духовнонравственной сущности игрушки. Теоретически обосновать и экспериментально подтвердить формы и методы нравственно-эстетического воспитания детей средствами игрушки. Разработать научно-практические рекомендации по организации и осуществлению процесса нравственно-эстетического воспитания детей 5-7 лет средствами игрушки для студентов педагогических учебных заведений. А. Дистервег, Я. А. Коменский, К. Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л.А. Венгер, О. A.B. Е.А. Аркин, Д. В. Менджерицкая, Ф. Фребель. Д.Б. Ю.В. Бо-рев, М. С. Каган, B. C. Кузин, Б. Т. Лихачев, Э. А.И. Т.С. Комарова. И.Я. Лернер, Н. П. Сакулина, Б. М. Теплов и другие). Исследование проводилось в соответствии с поставленными задачами поэтапно с по годы. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Третий этап (- гг. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программно-учебные материалы, содержащие учебнотематический план и программу спецкурса «Детская игрушка в подготовке педагога», методические рекомендации по организации деятельности в рамках данного спецкурса. Эти материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей начазьных классов и работников дошкольных образовательных учреждений. Интегративный подход к исследованию детской игрушки в системе философско-культурологических, психолого-педагогических наук, позволяющий выявить теоретическую основу и функции детской игрушки в контексте нравственно-эстетического воспитания детей: мировоззренческую, эвристическую, компенсаторную, диагностическую, катарсическую, гедонистическую, этическую, эстетическую, креативную, коммуникативную. Совокупность этических и эстетических категорий, являющаяся основой духовно-нравственной сущности детской игрушки. Формы и методы нравственно-эстетического воспитания детей средствами игрушки. Духовный потенциал детской игрушки, оказывающий этикоэстетическое воздействие и способствующий развитию нравственноэстетической воспитанности старших дошкольников и младших школьников. Апробация и внедрение результатов. Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры научных основ управления школой, кафедры эстетического образования Башкирского государственного педагогического университета, на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей БГПУ (- гг. Ценностные ориентации в подготовке специалистов» (Уфа, ), Международной научно-практической конференции «Человек. Язык. Гуманистические традиции и проблемы духовного развития ребенка в контексте детской игрушки» (Уфа, ). Основные результаты исследования используются преподавателями и студентами средних и высших педагогических учебных заведений, учителями начальных классов, работниками дошкольных образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации работников образования. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. ГЛАВА 1. Педагогическая наука определяет воспитание как часть жизни, в процессе которой формируются такие способности и потребности, которые вырабатывают у человека необходимость непрерывного самосовершенствования, духовного развития и реализации творческого потенциала. Детская игрушка как «великое изобретение культуры» (М. С. Каган) является предметом изучения различных научных дисциплин: философии, искусствоведения, археологии, этнографии, педагогики и психологии. В целях определения историко-теоретических основ использования игрушки в нравственно-эстетическом воспитании детей рассмотрим основные подходы к проблеме каждой из наук. Проблема детской игры и игрушки являлась предметом внимания в разные исторические периоды (античные философы - Аристотель, Платон; эпоха Возрождения - М. Монтень, Э. Роттердамский и другие; более позднего периода - И. Кант, Я. А. Коменский, Д. Локк; современные исследования М. С. Кагана, Л. Н. Столовича).