Социально-педагогические факторы развития высшего профессионального и технического образования в России : вторая половина XIX - начало XX вв.

• Автор: Гненик, Марина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Историко-методологический анализ предмета исследования

1.2. Методологические подходы к изучению истории профессиональной школы

1.3. Проблема периодизации истории высшего профессионального образования России '

1.4. Методологический аспект влияния церкви и религии на развитие

профессионального образования в России

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА П. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ В РОССИИ В КОНЦЕ XIX ВЕКА КАК СОВОКУПНОСТЬ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
II. 1. Образовательная ситуация как историко-педагогический
феномен
11.2. Системообразующая роль школьной политики правительства в развитии государственного профессионального образования, ее
основы и динамика
П.З. Социокультурная динамика развития процесса
профессионального и технического образования на рубеже веков
П.4. Социально-педагогическое значение классического и элитарного образования в развитии высшей школы и технического образования
ВЫВОДЫ по второй главе
ГЛАВА Ш. ДИНАМИКА ВНУТРЕННИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫСШЕГО И ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Ш.1. Становление и развитие «новой русской педагогики» как
ведущий фактор развития профессионального образования
Ш.2. Идея политехнизма как фактор становления дидактики
профессионального и технического образования
Ш.З. Образовательный процесс в негосударственной высшей
технической школе
Ш.4. Просветительский характер и инновационное содержание
женского профессионального образования
ВЫВОДЫ по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена комплексом задач модернизации системы высшего образования в современной России. Модернизация образования, являясь одной из прогрессивных идей педагогической картины мира, активизируется в отечественном образовании, как правило, на рубеже веков, когда напряжённое настоящее становится рубежом между традиционным «прошлым» и зарождающимся «новым». В период модернизации в образовании происходит осознание необходимости методологических изменений, поиски новых методов обучения, расширение социальной базы и создание учебных заведений более высокого уровня. Эти процессы «рубежной педагогики» можно проследить и в проектах современных образовательных реформ.
Основной задачей Федеральной целевой программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научнотехнологического комплекса России на 2007-2012 годы» провозглашена задача развития ведущих направлений науки, технологий и техники, а, следовательно, обеспечение притока молодых специалистов в эти сферы.
Для достижения задач, поставленных модернизацией, нужны изменения в образовательной политике и образовательной практике подготовки технических специалистов. Между тем, в социологических исследованиях рынка образовательных услуг отмечаются такие характерные для нашего времени тенденции, как кризисное состояние начального профессионального, незначительные изменения среднего и бурный рост высшего профессионального образования (Российский статистический ежегодник, 2009). Схожие процессы в развитии уровней профессионального образования наблюдались на рубеже XIX и XX веков, когда в России понятия «техницизм» и «сциентизм» обозначали и «новый стиль мышления, и новый педагогический язык, и, в каком-то смысле, новую русскую педагогику» (Б.М. Бим-Бад). Сходство социально-педагогических проблем

антропологического, педагогического и социокультурного при анализе историко-педагогического процесса.
Особенностью русской культуры конца XIX - первого десятилетия XX века был поиск нового видения человека, нового знания о человеке и утверждение этого знания как высшей ценности. Глубина духовных откровений «серебряного века» во многом соотносится с высокими образовательными критериями отечественной средней и высшей школы, а «матовый отблеск» культуры «серебряного века» виден в педагогических теориях Р. Штайнера, П.П. Блонского, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева и др.
Вывод П.2.1. Многозначность объекта изучения и «разномыслие» в понимании базовых категорий и терминов требуют преодоления ряда методологических проблем в процессе исследования: выбор уровня
исследования и осуществление принципа «игры масштабов» при анализе событий и фактов, необходимых и достаточных для характеристики влияния внешних и внутренних факторов; осуществление междисциплинарного подхода и соответственно определения круга «созвучных» изучаемой проблеме наук; однозначности и многозначности авторских терминов и понятий и, следовательно, проблемы историко-педагогического контекста.
1.3. Проблема периодизации истории профессионального высшего образования России
Отечественные историки образования [155], [177], [192], [176] традиционно выделяют три периода развития профессионального образования в России до 1917года.
Первый - с начала XVIII в. и до середины XIX в. В это время появились первые профессиональные учебные заведения, положившие начало двум направлениям народного образования: реальному и
профессиональному.