Нормализация учебной нагрузки школьников на основе системы задач репродуктивного и продуктивного характера различного типа

• Автор: Волкова, Милена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 184 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

НОРМАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Учебная нагрузка как научнопедагогическое понятие

1.2. Роль учебных задач в нормализации

нагрузки школьников

1.3. Дидактическая модель нормализации учебной нагрузки на основе системы задач репродуктивного и продуктивного характера различного типа

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ НОРМАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ ШКОЛЬНИКОВ В ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Технологическая характеристика организации опытноэкспериментальной работы

2.2. Содержание методики нормализации учебной нагрузки на основе системы задач различного характера и типа
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы и их обсуждение
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Разработать и теоретически обосновать дидактическую модель нормализации учебной нагрузки школьников на основе системы задач различного характера и типа и педагогические условия функционирования данной дидактической модели в образовательном процессе. Экспериментально проверить эффективность использования данной модели нормализации учебной нагрузки и педагогических условий ее функционирования в образовательном процессе. Разработать методические рекомендации для учителей по нормализации учебной нагрузки школьников среднего звена на основе системы задач различного типа и характера. Г.Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. А.Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др. Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. И.Калмыкова, Н. А.Менчинская, И. Т.Огородников, П. С.Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин и др. М.В. Антроповой, Д. Н. Богоявленского, З. И. Калмыковой, В. В. Розенблата, Ю. H.A. Менчинской и др. Ю.К. Бабанский, A. A. Кирсанов, Х. И. Лийметс, Е. С. Рабунский, А. О. Сиротин, Г. С. Сухобская, И. Э. Унт и др. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись разные методы исследования. Первый этап - теоретико-поисковый ( - гг. Использовались такие методы исследования, как анализ психолого-педагогической, дидактической, научно-методической литературы, касающейся исследуемой проблемы с целью выявления ее разработанности в педагогической науке, методы синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, абстрагирования и моделирования. Второй этап - экспериментально-аналитический ( - гг. Был использован комплекс методов, взаимодополняющих и проверяющих друг друга: методы теоретического исследования, эмпирические методы исследования (педагогический эксперимент, собеседование, анкетирование, тестирование, наблюдение, метод хронометража, методика корректурной пробы, метод экспертных оценок, анализ продуктов учебной деятельности). Третий этап - заключительно-оценочный ( - гг. Обработка полученных экспериментальных данных, анализ результатов исследования, их интерпретация, формулировка общих выводов и заключения, оформление диссертационного исследования. Использовались методы математической статистики для выяснения достоверности полученных результатов и обоснованности выводов, анализ теоретических данных, анализ данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы. Экспериментальной базой исследования явились МОУ СОШ N2 и г. Челябинска. Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении педагогической теории путем выявления зависимости учебной нагрузки учащихся с различными психофизическими особенностями от сочетания задач репродуктивного и продуктивного характера различного типа при достижении учащимися уровня образованности не ниже определенного стандартом; в использовании в единстве достижений педагогики и психофизиологии при теоретическом обосновании дидактической модели и педагогических условий ее реализации в образовательном процессе. Практическая значимость исследования состоит в том, что данная дидактическая модель и выработанные рекомендации по ее применению могут быть использованы учителем для нормализации учебной нагрузки учащихся с различными психофизическими особенностями при достижении школьниками уровня образованности не ниже определенного стандартом. Кроме того, выявленное с учетом специфики предмета содержание репродуктивных и продуктивных задач поможет учителю при планировании работы по конкретным темам. Дидактическая модель нормализации учебной нагрузки школьников на основе системы задач репродуктивного и продуктивного характера различного типа. Южно-Уральском государственном университете ( - гг. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» ( - гг. Здоровьесбережение участников образования», г. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной и -цитируемой литературы и приложений. Библиографический список представлен 9 работами, из них восемь на иностранном языке. В текст включены восемнадцать таблиц и четыре гистограммы.