Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности

• Автор: Рихтер, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1, Теоретические основы исследования проблемы формирования культуры здорового образа жизни в процессе физкультурнооздоровительной деятельности

1.1. Культура здорового образа жизни и проблемы ее формирования

1.2. Педагогический анализ программного обеспечения физкультурнооздоровительной деятельности учреждений системы дополнительного образования
1.3. Средства и формы физкультурнооздоровительной деятельности по формированию культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Организационносодержательные основы деятельности учреждения дополнительного образования по использованию физкультурнооздоровительной деятельности в целях формирования культуры здорового образа жизни
2.1. Организационные основы опытноэкспериментальной работы по формированию культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования средствами физкультурнооздоровительной деятельности
2.2 Содержательные основы реализации образовательной программы Атлетическая гимнастика в условиях учреждения дополнительного образования

. Результаты опытноэкспериментальной работы Заключение.

Литература


Проводивший исторический анализ сущности «здоровье» И. Г. Сигерист писал (): «По многочисленным высказываниям древних мыслителей и врачей, да и, в конечном счете, по современным воззрениям, здоровье - есть состояние совершенного равновесия. Когда силы (динамики) или жидкости, или что-либо еще, составляющее человеческое тело, находятся в состоянии полного равновесия- человек здоров. Нарушение этого баланса приводят к болезни. Именно это является наилучшим из имеющихся общих объяснений. Мыслит ли медицина в терминах жидкостей, жизненных сил или физики и химии - имеет небольшое значение. Здоровье представляется состоянием совершенного баланса». Но в результате важнейших медико-биологических открытий, развития философских и психологических наук в веке произошло значительное переосмысление этой категории. Оно трансформировалось в более широкое представление о человеке, как о существе социальном, нежели биологическом. Оно обогатилось понятием «благополучие». Однако, по мнению А. Р. Пассмора, ЭЛ. Эрде, Дж. Коппестона это определение, безусловно, обладает рядом недостатков: наделено вполне очевидной абстракцией, не отражает всех возможных состояний человека и отсутствует критерий количественного измерения. И все же состояние благополучия - гармоничное сочетание физической, социальной, психической, духовной составляющей жизни - оказывает самое существенное влияние на здоровье и полноценность жизни человека. Выдающийся отечественный мыслитель конца XVI- начала XVII в. Феофан Прокопович писал « . А потому, во-первых, должен он быть и разумом превосходен и волею непорочен, и здравием одарен телесным, по именем которого расположение и красоту разуметь должно». Ю.П. В.П. P.M. Баевский, М. Попов, П. Р.И. Айзман, В. П. Казначеев, А. Г. Щедрина). В педагогике существует свое определение понятия «здоровье». В педагогической науке влияние характера проявления психофизических качеств индивида и степени его социальной адаптации, зависящие от личностных качеств человека и осознанности его поведения, на здоровье человека носит либо укрепляющий характер, либо наносящий здоровью вред. И этот целостной взгляд на здоровье можно представить в виде модели, представленной на рис. Рис. Где духовный компонент определяется личностным уровнем, строящимся на основе целей и ценностей жизни, нравственной ориентацией, менталитетом по отношению к себе, природе и обществу личности. Физический компонент характеризуется уровнем физического развития, степенью саморегуляции органов и систем, наличием резервных возможностей организма. Психологический компонент определяется уровнем развития психических процессов, степенью регуляции деятельности и эмоциональноволевой сферой. Рассматривая взаимосвязь этих компонентов здоровья с учетом возрастных особенностей, сенситивных периодов биологического и социального развития можно проследить изменчивость их взаимовлияний и иерархии уровней здоровья. Таким образом, в основе формирования и обучения навыкам здорового образа жизни лежат учет указанных выше взаимовлияний, наследственных и средовых факторов, индивидуальных особенностей развития. Вернемся к определению понятия «здоровый образ жизни». В нашем исследовании за основу взято выведенное Г. М.Соловьевым определение понятие «здоровый образ жизни». На формирование мировоззрения как системы знаний и усвоенных культурных ценностей и направлена воспитательная и образовательная деятельность учреждений системы образования. При разработке и внедрения здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих педагогических технологий, направленных на формирование культуры здорового образа жизни педагогика столкнулась с рядом проблем, вызывающих разногласия. Одной, из которых является особенность влияния факторов окружающей среды на детский организм¦ В изучении вопросов влияния факторов окружающей среды на детский организм обозначилась очевидная значимость объединения сил ученых медицинских, педагогических, психолого-социальных наук. Многофакторность и чрезвычайное многообразие окружающей среды ребенка (Ю. П.Лисицин, Г. Г.Щербаков и др.