Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома

• Автор: Плясова, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ ДЕТЕЙСИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.1.Анализ психологопедагогических исследований воспитания будущего семьянина.,.

1.2 Подготовка воспитанников детского дома к самостоятельной семейной жизни факторы и показатели.
1.3. Современные подходы и программы решения проблемы воспитания детей детского дома.
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДЕТСКОГО ДОМА ПО ПОДГОТОВКЕ ВОСПИТАННИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ
2.1. Содержание и организационнопедагогическое обеспечение реализации авторской программы Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома.
2.2. Деятельность педагогов по подготовке детей к взрослой семейной жизни в.условиях детского дома.
ГЛАВА III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩЕГО СЕМЬЯНИНА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА.

3.1. База и содержание мониторинга опытноэкспериментальной работы. 0

3.2. Анализ результатов реализации авторской программьгВоспитание будущего семьянина в условиях детского дома
3.3.Практические рекомендации воспитателям, специалистам и руководителям детских домов по воспитанию будущего семьянина в условиях детского дома
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Наблюдения показывают, что самой заветной мечтой для тех, кто провел свое детство в стенах детского дома, является благополучная семья, однако, воспитанники детских домов чаще, чем домашние сверстники терпят неудачи и оказываются неспособными к ее созданию и сохранению. Опыт практической деятельности свидетельствует, что выпускники детских домов, кроме жизненных проблем (нет квартиры, работы, средств к существованию), испытывают большие затруднения при выполнении домашнего труда вследствие отсутствия элементарных навыков и умений, необходимых хозяйке и хозяину. Общей методологической основой нашей позиции является идея о развитии и бытии личности в зависимости от 3-х факторов: 1 - врожденных особенностей; 2 - внешних условий; 3 - внутренней позиции самого растущего и развивающегося человека. Эта идея, пройдя проверку внутри разных школ и направлений в зарубежной и отечественной психологии и уточнялась на протяжении всего XX столетия в разных контекстах. Сегодня в отечественной психологии и педагогики сформировалась четкая позиция в отношении всех обозначенных трех факторов. При этом врожденные особенности могут или устранять свою недостаточность или наоборот усугублять. В то же время внутренняя позиция личности может или успешно развиваться или приводить к ас-социапьным позициям и поведению [6, с. Следующей идеей, определяющей теоретическую позицию диссертационного исследования есть исторически сложившиеся представления о значении семьи в жизни человека (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлин-ский, Л. Н. Толстой, И. В. Бестужев-Лада, С. В. Ковалев, И. С. Кон, А. В. Муд-рик, В. А. Петровский). Третья идея, которая выстраивает логическую структуру диссертационного исследования ориентирована на решение проблем обеспечения продуктивной подготовки к взрослой семейной жизни ребенка-сироты, ребенка, оставшегося без попечения родителей. В этой связи основополагающими методологическими идеями диссертационного исследования явились философские, психологические, педагогические, социально-педагогические концепции, раскрывающие общенаучные категории: «личность» (И. А. Бердяев, Л. С. Выготский, В. А. Петровский), «становление» (И. С. Кон, А. Н. Леонтьев), особенности социализации на этапе перехода от подросткового возраста к юношескому (Д. И. Фельдштейн, Б. Д. Эльконин), проблемы развития детей, воспитывающихся вне семьи (И. Матейчик, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, II. Н. Толстых,), технологии по-стинтернатной адаптации выпускников (Г. В. Семья, Л. М. Шипицына, Т. И. Шульга), и теории воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Махатма Ганди, Г. Гмайнер, А. А. Католиков, Я. А. С. Макаренко, а также концепции детского дома семейного типа Чехии и приемной семьи Швейцарии). В Толковом словаре есть следующее определение семьи: «семья — это группа, живущих вместе близких родственников" [6, с. Однако это определение не полностью отражает все признаки, присущие семье. Гак, И. В. Гребенников отмечает: " это малая социальная группа, . В определении Т. К этим определениям С. В. Ковалев добавляет еще один важный признак семьи - потребность общества в воспроизводстве населения [-, с. На основе представленного анализа понятия семьи, уточняем, что «семья это малая социальная группа, основанная на родственных или брачных отношениях, проживающая вместе и ведущая общее хозяйство». Рассмотрим подробнее основные функции семьи. С. В. Ковалев определяет, что «функции семьи - это сфера деятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Одни функции с течением времени утрачиваются, другие изменяются в соответствии с новыми социальными условиями, третьи становятся вспомогательными» []. Кроме того, современные ученые также отмечают разное количество функций семьи. Вместе с тем, существуют функции, которые в той или иной форме сохраняются реально в течение всего жизненного цикла полноценной семьи. Именно эти функции семьи легли в основу организационной деятельности с детьми при реализации основных положений программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома»: это воспитательная функция, хозяйственная (или хозяйственно-экономическая) и репродуктивная.