Мотивационное обеспечение личностно-ориентированного обучения первоклассника

• Автор: Евсеева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 242 с. : ил

Динамика развития мотивационных состояний первоклассника и механизмы их взаимодействия с личностноориентированными педагогическими ситуациями. Заключение. Библиографический список литературы Приложения. Современное развитие образования неразрывно связано с Российской государственной системой, активно воздействующей на модернизацию общества и создание условий его качественного обновления. Образованность и интеллект, здоровье и разносторонность развития человека, широта и гибкость его мышления, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задач сегодня особо выделены в Законе РФ Об образовании, Федеральной программе развития образования апрель г. Важнейшим этапом становления личности в этих документах названа начальная ступень образования. Относительно начального образования в Федеральной программе развития образования отмечается отсутствие необходимой преемственности уровней дошкольного обучения и начального школьного образования, начального общего и основного общего образования, появление многопредмстности в начальной школе, осуществление в недостаточной мере режима максимального использования имеющегося потенциала системы образования.


В. Бондаревская, что поворот образования к человеку возник сначала в инновационной деятельности школ, которую затем начала осмысливать педагогическая наука, включая динамическую систему педагогических ценностей, творческих способов педагогической деятельности, личных достижений учителя в создании образов произведений педагогической практики , с. Следовательно, существует и обратная связь педагогическая практика рождает новые теории, концепции и практически проверенные модели. Как видим, образование становится сферой, концептуально отражающей возникновение особых, отличных от предшествующих, методологических принципов развития образования и новых парадигм. В философии парадигмой называют совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, воплощенных в научную практику на данном этапе 9. Е.В. Бондаревская и С. В. Кульневич , с. Парадигма всегда представляет собой определенную модель, отмечает Е. В. Бондаревская , с. Анализируя предпосылки развития личностноориентированного образования, Е. В. Бондаревская и С. В. Кульневич выделяют три парадигмалъные модели образования , с. Парадигма включает позитивную идею сберегающей роли школы, сохранения и передачи молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия человеческой цивилизации необходимого многообразия важных знании, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка. Основа парадигмы бихевиористская концепция социальной инженерии Б. В центре внимания парадигмы ученик как субъект жизни, свободная и духовная личность, испытывающая потребность в саморазвитии. Так, Л. С. Выготский пришел к заключению, что именно через учебную деятельность опосредствуется вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми, вплоть до личностного отношения в семье. Такие отношения в дальнейшем формируют личные смыслы жизни и самосознание ребенка как процесс, перенесенный внутрь, приводящий к развитию специфических человеческих качеств личности , с. А.Н. Леонтьев, последователь Л. С. Выготского, понятие смысл выделил в контексте особого личностного фактора смыслообразования, назвав его одной из наиболее тонких личностных функций человека сплетения, иерархии, взаимопревроащения е смыслов 6, с. А.Г. Асмолов продолжил разработку теории целостных представлений о личности как творце общественного прогресса и хозяине собственной судьбы, включив в не понятия уровни анализа и движущие силы личностного развития, единицы структуры личности и характера, личностный выбор и жизненный путь развития личности . М М. Бахтин создал новую диалогическую теорию личности, в которой впервые выделил три ее специфические функции обеспечение предельной конкретности бытия человека, его индивидуальной точки зрения на мир, своеобразной самодерминации позиции Я длясебя обеспечение целостности внутреннего мира индивида, пронизанного единством внутреннего смысла ответственность личности за собственные деяния, а часто и за то, в чем непосредственно не участвовал. Личность как бы стягивает мир человека в единое целое, делает вывод М М. Бахтин, становится автором своей жизни. Диалогичная природа личности, по мнению автора, проявляется в е открытости. Бытие личности, предстает как своеобразный диалог личностей, развертывающийся в царстве их смыслов и целей , с. Представляет собой своеобразное отражение архитектоники того жизненного пространства, в котором происходит е становление В В. Сериков, В. Н Назаров образование которых есть л сплетение, иерархия, взаимопревращение, придание личностного значения чемулибо А. Н Леонтьев это автономность у приобретаемая личностью на основе принятия внутренних ценностей, выработки собственного устава поведения в жизненном пространстве С. Л. Рубинштейн становление целостности, единства внутренних смыслов и одновременная открытость общению, диалогу, развертыванию идей, смыслов и целей. М.М. Бахтин включает осуществление надситуатив1 активности в деятельности конкретной личности, выходящую за рамки автономных отношений. Как видим, в определениях личности М. М. Бахтина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. А. Петровского, В. Н. Назарова и многих других исследованиях еще более разносторонне представлены те подходы, которые вылились затем в новую парадигму личностноориентированного образования.