Развитие критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Туласынова, Надежда Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Г. Теоретико-методологические основы развития критического мышления студентов
1.1 Философский аспект раскрытия сущности критического
мышления личности
1.2. Развитие критического мышления личности как проблема психолого-педагогического исследования
1.3. Особенности развития критического мышления студентов
в процессе обучения иностранному языку
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Содержание и технология развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку
2.1. Модель развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному
языку
2.2. Система форм, методов и приемов развития критического мышления студентов в процессе обучения иностранному языку
2.3. Динамика развития критического мышления студентов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Главной задачей современной высшей школы являются раскрытие способностей каждого студента, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Современному обществу, а значит, и современному образованию, необходима свободная, творческая личность, обладающая определенными качествами мышления. Свобода мышления подразумевает критическую ее направленность, ориентированную на творческую и конструктивную деятельность, поэтому качественной характеристикой мышления свободной личности является критическое мышление.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года указывает на необходимость подготовки высококвалифицированного специалиста, обладающего новым критическим мышлением, высокой мобильностью, компетентностью, толерантностью, готового к постоянному росту. Указанные требования связаны с необходимостью формирования и развития критического мышления студентов, являющегося неотъемлемой и необходимой частью их профессиональной компетентности.
Изучение государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ высших учебных заведений позволяет выявить растущую значимость развития критического мышления студентов в период вузовского этапа обучения. Анализ практической деятельности вузов свидетельствует о растущей потребности в воспитании критически мыслящего человека. Формирование критического мышления студентов современного вуза позволит будущим специалистам гибко адаптироваться в современном информационном пространстве, а умение понять и анализировать информацию на иностранном языке позволяет достичь этой цели.
В послании Федеральному собранию Президент Российской Федерации
Д.А. Медведев отметил: «Благополучие России в относительно недалёком будущем будет напрямую зависеть от наших успехов в развитии рынка идей, изобретений, открытий, от способности государства и общества находить и поощрять талантливых и критически мыслящих людей, воспитывать молодёжь в духе интеллектуальной свободы и гражданской активности» [97].
Следовательно, в системе высшего профессионального образования возникает необходимость в создании условий для развития критического мышления в процессе обучения иностранному языку.
Теоретический анализ современных исследований различных аспектов развития и формирования критического мышления на философском, социальном, психологическом и педагогическом уровнях указывает на актуальность проблемы и интерес ученых к решению ряда обозначенных задач.
Философские труды создают основу для изучения вопроса развития мышления. В трудах Аристотеля, Платона, Сократа, И. Канта [66] и др. мышление рассматривается как особая форма познавательной активности, как историческое явление, предполагающее преемственность от поколения к поколению, как возможность фиксации знаний средствами языка. Общеметодологические вопросы развития рефлексивного мышления рассмотрены в трудах М.М. Бахтина [8], Л.С. Выготского [30], Д. Дьюи [47],
А.Ф. Лосева системного, когнитивно-коммуникативного, личностноориентированного, деятельностного подходов на основе принципов коммуникативности, текстоцентричности, дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к жизненной ситуации, рефлексии, М.К. Мамардашвили [103], С.Л. Рубинштейна [143], Р. Стернберга [163] и др.
В психолого-педагогических исследованиях критическое мышление характеризуется как отдельное свойство личности (Л.С. Выготский [30], Ю.А. Самарин [146], Б.М. Теплов [166]), как конституирующее образование (Б.В. Зейгарник [54], О.Ф. Керимов [69], И.И. Кожуховская, [73],

модифицировать, исправлять, отбрасывать эти ожидания. Критичность -важнейшая характеристика научного мышления.
Психологи Р. Эннис и Э. Норрис [201] провели глубокие и обстоятельственные исследования в области критического мышления, которое они трактовали как сумму навыков и умений мыслить рационально, контролируя сам процесс мышления, и умение следовать законам формальной логики, выявляя при этом нарушение этих законов. В определении Р. Энниса критическое мышление - это рационально- рефлексивное мышление, направленное на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. Э. Норрис различал слабое критическое мышление, которое учитывает лишь одну точку зрения, и сильное - которое открыто для всех взглядов. Существенным нам кажется мнение Р. Энниса о том, что организация учебного процесса должна быть связана с развитием склонностей к критическому мышлению, что является личностной составляющей критического мышления. Однако, чтобы сформировать такого рода склонности, учитель должен сам обладать ими. Такая личностная позиция педагога делает обучение частью более широкого образовательного процесса, в котором образование выступает частью демократического преобразования общества [202].
Педагог Э. Глассер разработал про1рамму критического мышления, включающую тесты на проверку умений рассуждать, делать выводы, распознавать допущения, оценивать заключение и силу доводов. Критическое мышление - это, по его мнению, обоснованность суждений, утверждений действий и способность оценить степень их обоснованности (рациональности, разумности), найти своего рода границу применимости. Эта характеристика мышления опирается на знание и социальные стереотипы; более развернуто можно говорить о критическом анализе, способностях интерпретировать и объяснять, делать выводы и заключения, оценивать, чтобы вывести суждения о том, «во что верить и что делать». К тому же, под словосочетанием «мыслить