Формирование креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве

• Автор: Шумовская, Альфия Гамировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве

1.1. Сущность понятия «креативная компетентность будущего педагога»

1.2. Научное сотворчество в вузе: сущность и содержание понятия

1.3. Модель формирования креативной компетентности будущего педагога

в научном сотворчестве

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве
2.1. Уровневая характеристика и диагностический инструментарий мониторинга формирования креативной компетентности будущего
педагога в научном сотворчестве
2.2. Варианты реализации модульной программы формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве
2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности модели формирования креативной компетентности будущего педагога в
научном сотворчестве
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Стратегическим направлением развития современного общества является освоение, создание, применение новшеств, в частности в образовательной сфере. Это связано с переходом к новому цивилизационному укладу, вместе с которым резко возрастает роль человеческого фактора. В официальных государственных документах обозначены меры по обеспечению инновационной направленности экономического роста, а именно: повышение роли научных исследований и разработок, превращение научного потенциала в один из основных ресурсов устойчивого экономического роста путем кадрового обеспечения инновационной экономики (Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, Государственная программа РФ «Развитие науки и технологий» на 2013— 2020 годы, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и др.). Кадровый ресурс - это, прежде всего, выпускники вузов, в подготовке которых исследовательский компонент является определяющим в развитии творческого подхода к решению личностно-профессиональных задач. В Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (от 8.12.2011 г.) указаны компетенции личности для инновационной деятельности, одной из которых является «способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно, готовность к работе в команде и в высококонкурентной среде».
В связи с этим обнаруживается характерная особенность современного стратегического пространства страны, а именно: ее экономический потенциал напрямую зависит от единственного неисчерпаемого экономического ресурса -интеллектуально-креативных возможностей человека. Все чаще появляются термины, связанные с данной проблемой: творческая энергия, интеллектуальнокреативные ресурсы, интеллектуальный капитал организации и т.п. В рамках образовательной политики сегодня говорят о необходимости реализации креативного образования: «креативная андрагогика», «креативная педагогика»
(А.Г. Алейников, A.B. Морозов, В.В. Попов, Н.К. Чапаев, Д.В. Чернилевский, М.А. Чошанов и др.).
Так, на современном этапе развития общества возрастает потребность в личностях творческих, умеющих создавать новое, быстро, оригинально, творчески подходить к решению поставленных перед ним задач. Подготовка такого специалиста тесно перекликается с разрабатываемыми в педагогической теории и практике современными подходами (стратегиальный, парадигмальный, компетентностный, системно-деятельностный, личностно-деятельностный, заданный, исследовательский и др.), которые указывают на разносторонность характера подготовки современного специалиста, особенно в области педагогической науки, так как специфика педагогической профессии предполагает в дальнейшем формирование и развитие тех же качеств у обучающихся.
Несмотря на существование множества подходов на современном этапе модернизации образования ведущим признается компетентностный, который предполагает формирование у личности определенных компетенций и компетентностей. Данный подход исследуется такими учеными, как А.Г. Бермус, В.А. Болотов, Н.Л. Гончарова, Ю.В. Громыко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,
В.В. Краевский, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской и др.
Реализация данного подхода отражена в федеральных государственных образовательных стандартах. В частности, во ФГОС ВПО «Педагогическое образование» предъявлены требования к выпускнику: способен решать разного рода задачи, умеет работать в команде и организовывать сотрудничество с субъектами педагогического процесса, вести диалог на всех уровнях (общекультурный, профессиональный и др.), способен организовывать педагогический процесс с целью повышения качества образования (добавим в постоянно изменяющихся, обновляющихся условиях, требующих творческого и исследовательского подходов к деятельности) и др. В связи с данным запросом выявляется необходимость в формировании креативной компетентности у будущих педагогов, с тем акцентом, что креативных людей будущего

определениями «креативный» и «творческий» мы опирались на результаты исследований A.B. Морозова и Д.В. Чернилевского, которые разводят данные понятия на основе следующих характеристик: процессуально-результативная (для обозначения творчества) и субъективно-обусловливающая (для обозначения креативности) [111, с. 129]. Так, творчество включает в себя содержательный и качественный признак процесса и среды, а креативность представляется как результат деятельности личности в данном процессе и в данной среде.
На современном этапе попытки определения термина «креативная компетентность» сделаны А.М. Давтяном, И.Е. Бряковой, Ф.В. Шариповым и др. А.М. Давтян представляет «креативную компетентность учащихся» как «теоретическую и практическую готовность действовать творчески в различных ситуациях. Личностные образования, включающие в себя систему обобщенных знаний, умений и навыков, обладающих свойством широкого переноса, педагогическую эрудицию в той или иной области, а также теоретическую и практическую готовность эффективно действовать в этой области» [48, с. 4]. Ученый, рассматривая креативность как готовность творчески действовать в различных ситуациях, подчеркивает важность практических действий.
И.Е. Брякова рассматривает «креативную компетентность студентов-филологов», понимая под ней «интегральное многофакторное качество личности, обусловливающее на профессиональной основе развитие литературно-творческих способностей школьников и саморазвитие собственных творческих способностей» [31, с. 50]. Автор указывает на то, что креативная компетентность студента-филолога является самостоятельным новообразованием, находящимся в сложных диалектических связях с профессиональной компетентностью. Данное определение имеет узкую направленность на субъект (студент-филолог), в нашем исследовании мы формируем креативную компетентность будущего педагога в целом. Кроме этого, автор понимает под исследуемым термином качество личности, в свою очередь в понимание компетентности мы вкладывает еще знаниевый и практический компоненты.