Личностно-ориентированный подход к организации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры

• Автор: Мишагин, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава. Сущность личностноорнентнрованного подхода к педагогическому процессу в современном вузе
1.1.Понятие личностноориентированного подхода к студентам в учебнопедагогическом процессе

1.2. Краткий исторический обзор проблемы личностной ориентации высшего образования.

1.3. Личностная ориентация обучения как способ формирования самостоятельного научного мышления

1.4. Развитие познавательной активности будущих педагогов на аудиторных занятиях.

1.5.Приобщение студентов к неформальной творческой деятельности в ходе педагогического процесса
1.6. Использование личностноориентированных технологий в профессиональной подготовке студентов вуза
Глава II. Профессноналыюлнчностное становление будущего учителя физкультуры как педагогическая проблема

2.1. Комплекс профессиональных и личностных качеств учителя физкультуры

2.2. Диагностическая программа изучения индивидуальнотипологических особенностей личности студентов
2.3. Типология личности выпускников факультета физической культуры
2.4. Психологопедагогические условия профессиональноличностного становления будущего учителя физкультуры
Выводы.
Глава III. Опытноэкспериментальная работа по профессиональнопедагогической подготовке учителя физической
культуры
3.1. Принципы построения экспериментальнообучающей программы
3.2. Модель экспериментальнопедагогической системы подготовки учителя физической культуры
3.3. Проверка результатов эффективности личностноориентированного подхода к организации профессиональной
подготовки учителя физической культуры.
Выводы.
Заключение.
Литература


Д. Глейзер) и осуществлять выбор соответствующих приемов и методов воздействия на их познавательную, эмоционально-волевую и личностную сферу (, , , , ). Личностная ориентация педагогического образования, как нам представляется, вносит в понятие личностно-ориентированное обучение некоторые коррективы: конструирование и организация учебного материала должны осуществляться с учетом субъективного опыта обучаемых, предполагать возможность выбора личностно значимых способов работы с целью преобразования учебных возможностей и индивидуального стиля деятельности каждого и формирования профессионально значимых качеств личности. Остановимся на характеристике сходных по форме, но несколько отличных по содержанию подходов к обучению студентов: индивидуального и личностного подхода. Если под термином "индивидуальный подход" понимается "действенное внимание к каждому отдельно взятому ученику, его творческой индивидуальности посредством варьирования дидактических условий" (Е. С. Рабу некий), то под понятием личностно-ориентированный подход подразумевают помощь обучаемому в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии потенциальных возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения (К. А. Альбуханова-Славская, Э. Берн, Р. Бернс, И. С. Кон, А. Маслоу, A. B. Мудрик, Р. Мэй, А. Б. Орлов, К. В. Франка, Э. Фромм). При наличии соответствующих условий у студента может быть “построена” индивидуальная образовательная траектория, под которой понимают выделение индивидуального смысла и целей обучаемого в каждом цикле предметов, знание своих личностных особенностей и выбор на их основе оптимальных форм и способов своего образования (например, выбор спецкурса, формы отчетности, направления научных исследований, количества и тематики творческих работ по предметам) (Е. М. Лысенко). При таком подходе студент становится главной действующей фигурой всего учебно-воспитательного процесса в вузе. Профессорско-преподавательским составом в рамках учебной и воспитательной работы с будущими учителями исследуется их субъективный опыт, осуществляется активное стимулирование к самоценной образовательной деятельности, конструирование учебного материала, предполагающее выбор его содержания и формы, что в свою очередь стимулирует саморазвитие (И. Я. Якиманская, ). Личностно-ориентированный подход опирается на пять условно выделяемых блоков потенциальных возможностей личности: познавательный, ценностный, творческий, коммуникативный, художественный (М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман и другие). Остановимся на краткой характеристике каждого из них. Познавательный (гносеологический) потенциал определяется объемом и качеством знаний и информации, которыми располагает личность. Он складывается из знаний о внешнем мире и самосознания. Этот потенциал включает в себя психологические качества, с которыми связана познавательная деятельность человека. Ценностный (аксиологический) потенциал личности определяется обретенной ею в процессе социализации системой ценностных ориентаций в нравственной, политической, религиозной, эстетической сферах, идеалами, жизненными целями, убеждениями и устремлениями личности. Этот потенциал проявляется в единстве личности и ее самосознания, которые раскрываются в мироустремлении, профессиональном и личностном росте. Творческий потенциал личности определяется полученными ею и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностями к действию созидательному или разрушительному, продуктивному или репродуктивному и мерой их реализации в разных сферах деятельности. Этот потенциал предполагает и уровень творческой инициативы, которую проявляет личность при решении стоящих перед ней задач. Коммуникативный и организаторский потенциал личности определяется мерой и формами ее общительности, характером и прочностью контактов. Межличностное общение выражается в системе социальных ролей, которые принимает личность в окружающей среде и ее социальным статусом.