Основы проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе

• Автор: Перехватова, Александра Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 235 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе
1.1. Проектирование целостного педагогического процесса как научнотеоретическая проблема

1.2. Технология проектирования целостного педагогического процесса

1.3. Управление проектированием целостного педагогического процесса.

1.4. Концептуальная модель проектирования целостного

педагогического процесса.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Практика проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе....
2.1. Опыт проектирования комплексной целевой программы развития общеобразовательной школы и управление се реализацией
2.2. Организационнопедагогические условия реализации концептуальной .модели проектирования целостного педагогического процесса.
2.3. Анализ эффективности проектирования целостного
педагогического процесса.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Избранная нами тема исследования побудила нас к выявлению степени решенности вопросов, связанных с разработкой технологий, методов проектирования, а также управления этим процессом, реализация которых позволяет оптимизировать результаты проектной деятельности. Мы установили, что на кафедре педагогики РГПУ (г. Санкт-Петербург) выполнены специальные исследования педагогического проектирования учеными Е. С.Заир-Бек и В. Е.Радионовым (, 9). В своих исследованиях Е. С.Заир-Бек сосредоточивает внимание на проблемах проектирования педагогического процесса, овладения знаниями и умениями, необходимыми для конструирования его компонентов, определения тактики педагогической деятельности. Проектирование педагогического процесса ученый рассматривает как одно из направлений социального проектирования, которое дает начало изменениям в социальной среде. Исследователь включает в педагогическое проектирование педагогическое взаимодействие как один из факторов успешной реализации проектов в образовании, анализ и оценку педагогических проектов, процессов и результатов их реализации (, ). В концепции В. Основное внимание В. Е.Радионов обращает на собственно педагогический аспект проектирования в сфере образования, в центре которого находятся условия эффективности педагогического процесса и конструирование содержания и форм взаимодействия его субъектов (9, 3-5). При уточнении собственного понятийного аппарата в рамках исследования мы берем за основу идею комбинирования подходов к педагогическому проектированию, предложенную В. Е.Радионовым и адаптируем ее в соответствии с условиями общеобразовательной школы (см. В результате исследований в связи с педагогическим проектированием как условием подготовки будущего учителя к инновационной деятельности Н. А.Дука приходит к выводу, что педагогическое проектирование возникло как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной педагогической практики. Противоречивость этого взаимодействия лежит в основе проблемы педагогического проектирования как разрешающем средстве. Она делает вывод, что педагогическое проектирование, претендующее быть конструктивным, несет в себе специальным образом представленные черты как современной педагогической теории, так и инновационной практики (, ). В исследовании И. И.Проданова, посвященного анализу функционирования региональных систем образования, ученый выделяет ряд противоречий образовательной среды, эффективное разрешение которых лежит в области педагогического проектирования. В зарубежных и отечественных научных работах в области гуманитарных наук проектирование чаще всего рассматривается либо как элемент технологического цикла преобразовательной деятельности в ряду других ее элементов, либо в качестве их функций (если эти виды деятельности являются предметом специального изучения). В том и в другом случае под проектированием чаще всего понимается процесс создания проекта - прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Из массива материалов, посвященных педагогическому проектированию, вычленим ряд положений, принципиальных для нашего исследования. В определении понятия «педагогическое проектирование» мы принимаем позицию тех теоретиков, которые рассматривают проектирование как стремление снять противоречия между перспективными и традиционными тенденциями в педагогической реальности, при котором проектирование разворачивается по схеме: замысел - реализация - рефлексия. Анализ развития проблемы показал, что есть необходимость определиться и в понимании термина «проект» в рамках нашего исследования. Выделим ряд близких для нас точек зрения. Во-первых, под проектом понимается «система сформулированных в его рамках целей, создаваемых или модернизируемых для их реализации физических объектов, технологических процессов; технической и организационной документации для них, материальных, финансовых, трудовых и иных ресурсов, а также управленческих решений и мероприятий по их выполнению» (2, ). Во-вторых, педагогический проект - это «система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств достижения определенных целей, которые, в свою очередь, зависят от приоритетных педагогических ценностей» (, ).