Управление качеством профильного обучения в муниципальной системе, построенной на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа

• Автор: Томазова, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Развитие профильного обучения в муниципальных системах образования в педагогической науке и практике

1.1. Внешние и внутренние факторы развития муниципальной системы образования.

1.2. Проблемы реализации профильного обучения

в муниципальных системах образования.

1.3. Научные основы управления качеством профильного

обучения в муниципальных системах образования

Выводы к первой главе

Глава 2. Сети как форма организации образовательной деятельности учреждений разного типа в муниципальных системах

2.1. Теоретические основы сетевого взаимодействия образовательных учреждений

2.2. Интеграция образовательных учреждений ведущая форма развития профильного обучения старшеклассников
в муниципальных образовательных сетях
Выводы ко второй главе.
Глава 3. Разработка и реализация модели управления развитием профильного обучения на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа.
3.1. Научные основы построения моделей управления качеством профильного обучения на муниципальном уровне на основе интеграции учреждений разного типа.
3.2. Модель управления качеством профильного обучения на основе сетевого взаимодействия учреждений разных типов
3.3. Экспериментальная апробация модели управления развитием профильного обучения муниципальной системы образования
Заключение.
Литература


В Концепции модернизации образования определена основная цель среднего общего образования - подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях и потребностях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию. На современном этапе развития образования России особенно отчетливо начинают звучать новые требования к качествам выпускника, которые не только связаны с развитием в стране рыночной экономики. Борьба различных взглядов на человека и общество на протяжении всей истории сопровождалась развитием педагогической мысли. В свою очередь педагогические идеи влияли на изменения в структуре, содержании и формах образования. Можно перечислить множество имен мыслителей, взгляды которых оказывали сильное влияние на образование не только в современную им эпоху, но и в последующие. Это Сократ, Платон, Аристотель, Августин, Э. Роттердамский, X. Вивеса, В. Ратке, Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, А. Дистерверг, Л. Ф., М. Монтессори, Д. Дьюи, Л. Ф. Магницкий, М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, С. Т. Шацкий, П. Ф. Лесгафт, A. C. Макаренко и многие другие. Сегодня развитие педагогической науки является одним из основных факторов развития практики образования2. Так, сильное влияние на определение методов управления, оказывают работы, посвященные внутришкольному управлению, новым образовательным технологиям, инновационной деятельности, разработке программ развития. Главной особенностью процессов развития образования во второй половине XX века стало превращение их из дискретных (когда относительно короткие периоды реформирования сменялись периодами простого функционирования) в непрерывные. Не успевала завершиться одна реформа образования, как уже начиналась другая. Реформы, определяющие главной целью повышение качества образования, проводились во многих странах, однако они не привели к желаемым результатам. В -х годах XX века известные российские ученые И. Я. Лернер и И. К. Журавлев, анализируя кризисную ситуацию в отечественном образовании, констатировали, что «. США, Англии, и др. За последние годы в России приняты ряд концептуальных документов, судьбоносных для нашего российского образования, которые призваны повысить эффективность процессов развития. Важнейшая из них «Национальная доктрина образования в РФ» - рассматривает цели и задачи всех уровней образования, вопросы взаимной ответственности системы образования, государства и общества, закрепляет принцип приоритетности образования. Затем «Концепция новой структуры и содержания общего среднего образования», определившая теоретические основы эксперимента, начавшегося с 1 сентября года по апробации новой структуры и обновлению содержания образования в общеобразовательной школе. В декабре года одобрена Концепция модернизации российского образования на период до года. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на - годы (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября года N -р), национальный проект «Образование» обозначили не только основные направления, но и конкретные действия по этим направлениям. Прогностическая концепция целей и содержания образования», , с. Модернизация общего образования предполагает решение ряда системных задач - нормативно-правовых, экономических, содержательных. Первостепенной из них является задача достижения нового, современного качества образования. В общегосударственном плане новое качество образования - это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане - это ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.