Личностно ориентированное обучение курсантов высших военно-учебных заведений : На материалах курса иностранного языка

• Автор: Кочнева, Елена Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННОУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

1. Проблема личностно ориентированного обучения

в психологической и педагогической литературе

2. Сущность и структура процесса личностно

ориентированного обучения курсантов ВУЗов

3. Анализ практики личностно ориентированного

обучения курсантов ВУЗов.

ГЛАВА П. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗов

1. Организация, содержание и методика опытноэкспериментальной работы .

2. Обоснование критериев и показателей эффективности реализации личностно ориентированного обучения
курсантов ВУЗов.
3. Опытноэкспериментальная проверка результативности педагогического эксперимента по реализации личностно ориентированного обучения курсантов ВУЗов.
ГЛАВА Ш. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗов ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
1. Развитие познавательной самостоятельности курсантов
в учебной деятельности
2. Формирование развивающей личностно
ориентированной педагогической среды
3. Совершенствование технологии реализации личностно ориентированного обучения курсантов в образовательном процессе ВУЗа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Видный отечественный психолог и педагог С. Т. Шацкий создал свою школу, ориентированную на творчество детей, побуждение у них интереса к самостоятельному поиску решения проблем. Любимая поговорка С. Т. Шацкого была Ты сам до этого дойди. Однако ярую критику вызывала настойчиво повторяемая ученым мысль о том, что главная ценность не в знаниях ученика, а в развитии его мышления. С.Т. Толстой Л. Н. Путь жизни. М., . Ушинский К. Д. Избр. В 2 т. Т.1. М . С. 9. Каптерев П. Ф. Новая русская педагогия, ее главные идеи, направления и деятели. СПб, . С. . Шацкий С. Т. Избр. В 2 т. Т. 1. М., . Однако значительный опыт, накопленный педагогом в обосновании проблемы саморазвития, остался невостребованным. Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Бодалев, ЛИ. Божович, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др. К.А. АбульхановаСлавская, А. К.Маркова, Петровский, и др. Л.С. Выготский, В. В.Давыдов, А. Н.Леонтьев и др. Е.А. Климов, Б. М.Теплов и др. Бодалев, В. А. КанКалик, Г. А. Ковалев, Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Мудрик, И. Приоритет психологических исследований в данной области не случаен. См. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М., . С. Асмолов А. Г. Психология личности. М. Издво Моск. С. Бодалев и др. Как становятся великими или выдающимися М. КВАНТ, . С. Божович Л. И. Личность и се формирование в детском возрасте. М. Просвещение, . С. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии Методологические и теоретические проблемы психологии. Под ред. Е.В. Шороховой. М. Наука, . С. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М. Наука, . См. АбульхановаСлавская К. А. Стратегия жизни. М. Мысль, . С. Маркова А. К. Психология профессионализма. М. Знание, . С. Петровский Личность. Деятельность. Коллектив. М., . См. Выготский Л. С. Избр. М. АПН РСФСР, . С. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М. Педагогика, . С. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат. См. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань Издво Казан, унта, . С. Теплов Б. М. Ум полководца. М. Педагогика . С.2. См. Бодалев Восприятие и понимание человека человеком. М. МГУ, . С.4 КанКалик В. А. и др. Педагогическое творчество. М., . С. Ковалев А. Г. Личность и пути ее формирования. М. Знание, . С. Леонтьев Психология общения. Тарту, . С. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. Наука. С.5 Мудрик Введение в социальную педагогикуПенза, . С. 2 Якиманская И. С. Развивающие обучение. М., . Это обусловливается выявленной в рамках данной науки закономерностью эффективного формирования и развития личности с опорой на е личные усилия. Без рассмотрения основ функционирования механизма саморазвития личности, представленной в трудах отечественных психологов, представление о рассматриваемой проблеме было бы неполным. Важную роль здесь сыграли исследования видного учногопсихолога Л. С. Выготского. Он пришел к выводу, что психологическое развитие личности человека осуществляется посредством его воспитания и обучения как одной из форм присвоения общественноисторических ценностей. Для человека присвоение культуры выступает не как условие, а как источник развития личности. В понимании проблемы личностно ориентированного обучения психологи исходят из взаимосвязи и взаимозависимости таких понятий как саморазвитие, личность и деятельность, которые определяются тезисом, что личностью не рождаются, личностью становятся. При этом выделяются три сферы, в которых прежде всего осуществляется это становление личности деятельность, общение, самосознание. Основным элементом в осмыслении человеческой жизни является е деятельность. Внутренняя, психическая жизнь человека в этом подходе выступает как отраженная внешняя, практическая, предметная деятельность. Понимание этого факта позволило рассматривать возможность совершенствования личности посредством влияния на е деятельность. Выготский Л. С. История развития высших психических функций Собр. М., . Т.З. С.5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, . С. .