Дидактические условия формирования инженерно-графических умений и навыков студентов технических ВУЗов

• Автор: Куровский, Виталий Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Хмельницкий
• Количество страниц: 220 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ4

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

И ПРАКТИКЕ

I. Освещение проблемы довузовской графической

подготовки в педагогической литературе. . .

2. Состояние разработки проблемы инженернографической подготовки студентов .

3. Изучение уровня довузовской графической подготовки студентов

4. Содержание инженернографических умений и

навыков студентов технических вузов

5. Совершенствование содержания учебных программ
инженернографических дисциплин
ГЛАВА П. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ОСНОВНЫХ ИНЖЕНЕРНО
ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
I. Выбор объектов нормирования и методов определения затрат времени на выполнение учебных
заданий
2. Методика определения затрат времени на выполнение учебных заданий .
3. Определение оптимальных норм затрат времени
на выполнение графических заданий
4. Организация и проведение педагогического эксперимента по формированию у студентов основных инженернографических умений и навыков . . .
стр.
5. Результаты педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 3
ЛИТЕРАТУРА


Кроме того, следует учитывать, что черчение, как учебный предмет, не является объектом повышенного познавательного интереса у школьников. Г.И. НО/. Поэтому, если обучать учащихся тому, что они не могут полностью понять, то отрицательное отношение к черчению может возрасти. Учащиеся любого возраста с большим интересом читают чертежи общего вида изделий, с которыми они в определенной мере знакомы. В этом плане мы согласны с И. П.Волковым //, что необходимо уделять внимание формированию умения читать чертежи общего вида. Во время уроков трудового обучения в 4-6 классах графические умения ученикам необходимы для выполнения определенных задач этого курса. Но так как трудовое обучение изучают в школе раньше, чем черчение, то учителям труда приходится заниматься графической подготовкой, на что указывают в своих работах методисты трудового обучения /2; 8; 0/. Таким образом, графическая подготовка должна осуществляться еще в начальных классах. Анализируя вопросы сквозной графической подготовки в системе: школа - вуз, А. Чертежные материалы, принадлежности и инструменты. Основные правила и приемы выполнения графических работ. Элементы Юдиной Системы Конструкторской Документации (ЕСКД): форматы, масштабы, линии чертежа, графические обозначения материалов, шрифты чертежные, нанесение размеров, схематические изображения. Основные графические построения: измерение, проведение прямых линий, деление отрезка прямой, построение углов, многоугольников, сопряжений. Построение простейших разверток пространственных форм. Как известно, в настоящее время основная графическая подготовка учащихся осуществляется в 7-8 классах. Сравнивая школьную программу по черчению /5/ и для инженерно-технических специальностей вузов, следует отметить, что вузовский курс отличается лишь повышенной сложностью графических заданий с более глубоким изучением теоретических вопросов. А,Я,Блаус в своих исследованиях определял уровень графических знаний, умений и навыков студентов, полученных ими в школе //. Он установил, что имеет место несоответствие меж,пу научно обоснованной методикой преподавания и фактическим уровнем знаний по черчению в средних школах, об этом убедительно свидетельствует отсутствие корреляционных связей между успеваемостью по черчению в школе и результатами контрольных работ, выполнявшихся в целях диагностики. К сожалению, автор ограничился лишь общими рекомендациями о содержании и формах обучения черчению в школе. Э.Д. Установить уровень подготовки школьников в области черчения по соответствующим показателям. Выявить причины недостатков довузовской графической подготовки студентов. Однако, располагая обширным экспериментальным материалом, автор не сделал соответствующих выводов и обобщений, ограничившись констатацией фактов и разработкой отдельных мер по восполнению пробелов в графической подготовке студентов. В своих исследованиях А. П.Верхола избегает вышеуказанных недостатков. Он рассматривает комплексную систему графической подготовки студентов, начиная с дошкольного образования //. Поскольку все компоненты этой системы взаимосвязаны, то на этой основе А. П.Верхола предлагает меры по оптимизации графической подготовки студентов в вузе на основе соответствующих критериев. Один из критериев предполагает определение уровня довузовской графической подготовки студентов на основе диагностирующих исследований, а также комплекс мер по восполнению пробелов в этой подготовке. Причем, предлагаемые автором меры относятся не только к обучению графическим дисциплинам в вузе, а и к графической подготовке учащихся в школе. На наш взгляд, такой подход обладает определенной целостностью, дидактически обоснован и обеспечивает преемственность обучения в системе школа - вуз. Авторами ряда исследований отмечается, что существует большая категория студентов, не получивших достаточной графической подготовки в процессе обучения в средней школе. Исследованиями Д. И.Шемятовец установлено, что % выпускников средних школ, поступивших в вузы Белоруссии, недостаточно подготовлены для успешного изучения графических дисциплин в вузе /0/. В исследованиях, проведенных Э. Д.Мерзоном и И. А.Э.