Личностно ориентированное эстетическое воспитание будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе

• Автор: Арябкина, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 312 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы лжчностио ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.

1.1.Ретроспективный анализ проблемы эстетического воспитания

1.2.Характеристика личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов
1.3.Модель личностно ориентированного эстетического воспитания буду щих учителей начальных классов в педагогическом
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по личностно ориентированному эстетическому воспитанию будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе.
2.1.Пути совершенствования эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом
2.2. Педагогические условия личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов

в педагогическом вузе

Заключение.
Библиография


Гунтер в Германии ) исходит из идеи максимального развития сенсорной сферы ребенка, его способности различать многочисленные и тончайшие оттенки цвета, нюансы композиции, звуковые тональности. Такое развитие основывается на неограниченных возможностях человеческой природы, которые в условиях индустриально развитых стран широко используются п промышленном производстве. Например, в Японии, Германии, Бельгии в условиях школьного художественно-эстетического обучения решаются практические задачи узкопрофессиональной подготовки детей к труду на предприятиях. Теория религиозно-эстетического воспитания(Ж. Маритен, Л. Бруннер, И. Лотц) основывается на использовании искусства для пробуждения религиозных чувств, создания религиознофантастических образов как духовной опоры религиозности человека. Основной социальный смысл этих концепций эстетического воспитания и развития состоит в том, чтобы приспособить, адаптировать человека к духовным ценностям общественного сознания своих стран. Как видно из анализа отечественной педагогической литературы, в последние два десятилетия идеи целостного, системного подхода все более проникают в область воспитания. Эта тенденция чрезвычайно важна для исследования самых различных аспектов воспитательного процесса, и, в частности, эстетического воспитания. Дело в том, что обычно в исследованиях проблем эстетического воспитания подчеркивается, что оно изучается на фоне целостного воспитательного процесса. Однако, такие утверждения, не подкрепленные каким-либо анализом взаимосвязи эстетического воспитания и других аспектов этого процесса, оказываются лишь декларацией. В последние годы появляются исследования, направленные на анализ связи эстетического воспитания с отдельными аспектами целостного воспитательного процесса. При всей значимости подобных исследований изучение места эстетического воспитания в структуре целостного воспитательного процесса не может ограничиваться анализом лишь отдельных групп его связей в этом процессе. Для решения этой методологической задачи все большее значение приобретает разработка общей концепции воспитания, отражающей возможно более адекватно педагогическую действительность, происходящие в ней процессы воспитания. Такой концепцией, усиленно разрабатываемой в последние годы, является концепция системного понимания воспитания. E.H. Барышников, В. П. Беспалько, В. А. Караковский, А. И. Новикова, Е. Н.Степанов в воспитательных системах выделяют следующие компоненты: цели, деятельность, субъект деятельности, отношения, управление, содержание воспитания, процессы воспитания, организационные формы; индивидуально-групповой, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный, отно-шенческо-коммуникативнын, диагностико-результативный, ценностно-смысловой, пространственно-временной, координационнопедагогический и т. В нашем исследовании мы взяли за основу разработанную Ю. П. Сокольниковым(8,9) и Н. В. Нагорновым (4) классификацию воспитательных систем (региональные, педагогические, частные), основными компонентами которых являются: люди - воспитатели и воспитанники; компоненты духовного порядка (знания, убеждения, идеи, вкусы, идеалы и другие элементы человеческой культуры); средства воспитания, воплощающие в себе культуру в концентрированной и педагогически обработанной форме; технологии воспитания; процесс воспитания, возникающий как результат взаимодействия вышеназванных компонентов. Ю.П. Сокольников и Н. В. Нагорнов считают, что любая воспитательная система, включающая данные компоненты, может функционировать, если в качестве системообразующих будут использоваться педагогическое воздействие, взаимодействие и отношения. Одним из приверженцев системного подхода к воспитанию с полным правом можно считать И. П.Подласого. Он так характеризует, в частности, понятие эстетического воспитания: «Эмоциональное (эстетическое) воспитание - еще один базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников« (6, с. В.А.