Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования

• Автор: Густырь, Александр Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с.

1.Понятнс дистанционного образования. Аналитика.

2.Понятие дистанционного образования. Исторический синтез.

З.Институциональные модели дистанционного образования

ГЛАВА Н.ПОТРЕБНОСТИ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.Целевые группы развития ДО в системе СПО

2.Потребности системы и система потребностей .

ГЛАВА Ш.ИНВАРИАНТНАЯ МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО

1. МультидисциплинарныЙ комплекс МДК.

2. Организация и управление образовательным процессом

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ БИБЛИОГРАФИЯ.

ПРИЛОЖЕНИЯ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Сводная таблица определений дистанционного образования из российских и зарубежных источников. Глоссарий терминов дистанционного образования i i, .1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Модели дистанционного образования. Концептуальный инструментарий планирования, разработанный Университетским колледжем Университета штата Мэриленд для университетской системы Института дистанционного образования
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Отчет об анкетном опросе руководителей учреждений системы СПО
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Открытый Университет Великобритании данные .
ВВЕДЕНИЕ


Возникла и бурно развивается целая индустрия образовательных услуг, объединяемых общим названием дистанционное образование, впечатляющая огромным числом обучающихся, количеством образовательных учреждений, размерами и сложностью инфраструктуры, масштабами инвестиций и денежного оборота. База данных I содержит описание более 0 центров дистанционного образования, расположенных на всех континентах, кроме Антарктиды, в которых только по различным программам профессионального образования обучается примерно двенадцать миллионов студентов порядка от общего числа студентов в мире. Развитие дистанционного образования признано одним из ключевых направлений основных образовательных программ ЮНЕСКО Образование для всех, Образование через всю жизнь, Образование без границ и среднесрочной стратегии ЮНЕСКО в гт. Арп1 9, , А. Однако, прежде всего, по этой причине изза многогранности и масштабности ДО как явления, широкого разнообразия образовательных услуг и форм организации или моделей ДО в крупных национальных и международных центрах дистанционного образования общепринятого, канонического определения ДО не существует. По удачному и не потерявшему актуальности выражению Д. Шела, Дистанционное образование содержит в себе примечательный парадокс оно уверенно утвердило сво существование, но не в состоянии определить, что оно такое ,, р В этом, на первый взгляд, нет ничего страшного вопервых, вообще редкое понятие, особенно касающееся образования, имеет общепризнанное определение, вовторых, отсутствие консенсуса в отношении его определения не помешало дистанционному образованию, как сказала Х. Перратон, прекрасно управляться безо всякой теории . Действительно, например, страны британского Содружества, как, впрочем, и страны Европейского Союза, имеющие длительную традицию принципиально единого практического понимания дистанционного образования, основанного на трактовке ДО в , Университете Южной Африки I, ivi в Хагене, вполне успешно продвигались и продвигаются в развитии ДО, не имея его нормативного определения. Заметно большее неудобство в связи с этим, по крайней мере, до недавнего времени, испытывали образовательные центры и различные институты управления образованием в США, где повсеместное формирование университетских и межуниверситетских структур ДО в государственной системе образования началось всего лет назад и где не успело сложиться единого или, по крайней мере, отчтливо дифференцированного подхода к понятию дистанционного образования. Приложение 1. Однако высокая степень независимости американских университетов от федерального законодательства и бюджета, распределенная между различными агентствами, делегированная система аккредитации, а главное внушительное финансирование ДО со стороны промышленных корпораций и телекоммуникационных компаний, мало обеспокоенных лакунами в теории дистанционного образования, делают недостаток его общенационального понимания неприятным, но не решающим фактором развивающейся практики. Существенно иная ситуация в России, где положение дел в образовании самым насущным образом зависит от его федеральной нормативноправовой базы, а состояние нормативноправовой базы в значительной мере определяется установленными значениями основных понятий, или терминологическим стандартом. Отсутствие ясного и однозначного ответа на вопрос, что такое дистанционное образование, приводит, как показывает, в частности, опыт работы автора в Совете и Рабочем комитете Объединенного проекта, к полной неразберихе в формировании нормативного обеспечения и к неопределенности государственной политики в отношении открытого и дистанционного образования, а как следствие, к возникновению серьзных препятствий в решении всего комплекса проблем, связанных с развитием ДО в России. Когда один академик А. Н.Тихонов говорит, что дистанционное образование это не форма образования, а только особые дистанционные технологии, или информационнообразовательная среда, другой академик Ю. Г.Круглов что это то же, что заочная форма образования, а третий В. П.Тихомиров что вообще следует говорить не о дистанционном, а об открытом образовании, остатся только согласиться с С. См. Ii i i i, i .