Профессиональное самоопределение старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки

• Автор: Кравчук, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 275 с. : ил.

1.1. Профессиональное самоопределение как философская и психологическая проблема

1.2. Довузовская подготовка как система, способствующая развитию профессионального самоопределения старшего школьника
1.3. Теоретикопедагогические основы развития профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СИСТЕМЫ

ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Состояние профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном процессе системы довузовской подготовки
2.2. Включение старшеклассников в образовательный процесс системы 6 довузовской подготовки, ориентированный на развитие

профессионального самоопределения

2.3. Вовлечение старших школьников в проекты, программы, формы 7 учебной и учебноисследовательской деятельности довузовской подготовки, усиливающие мотивацию профессионального самоопределения
2.4. Развитие у учащихся жизненной стратегии, связанной с 3 профессиональным самоопределением, на основе регулярного создания ситуаций самореализации, самоанализа и самоконтроля

2.5. Анализ результатов экспериментальной работы по теме

исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В этот период и возникает самоопределение, основанное уже на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, оно предполагает учт внешних обстоятельстви опирается на формирующееся мировоззрение и связано с выбором профессии , . Новообразованием в этом возрасте, как считает И. В.Дубровина, следует считать не самоопределение как таковое, а психологическую готовность к нему 1 сформированность самосознания 2 развитость потребностей, среди которых определнное место занимают ценностные ориентации и временные перспективы 3 становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания способностей и интересов , с. В этом возрасте, по мнению В. В.Зеньковского, И. Ю. Кулагиной, школьник пытается ответить на вопрос Что Я за человек в связи с наступающей взрослостью , . Надо отметить, что Э. Эриксон, Л. И.Божович и И. С.Кон указывают на возникающие в этот период трудности психологические, связанные с формированием временной перспективы, с особенностями личности, у которой отсутствует потребность самостоятельной постановки жизненных целей социальные материальные проблемы, неясность перспектив развития общества и педагогические несистемность построения планов. Кроме возникающих трудностей, по оценке И. В. Дубровиной, происходят изменения в развитии самосознания в когнитивной сфере рост значимости собственных ценностей в эмоциональной сфере формирование целостного отношения к себе из фрагментарных самооценок отдельных качеств собственной личности в регуляторной сфере усиление дифференцированности в самооценке и внешней оценке окружающими. То есть, появившиеся новообразования способствуют тому, чтобы направить собственные усилия учащегося на организацию рефлексии. На основе изложенного, а мы опираемся в свом исследовании на подход к рассмотрению самоопределения, данный Л. И.Божович , с. Таким образом, самоопределение главное психологическое новообразование юности, представляющее собой потребность и способность молодого человека в выявлении, в реалистическом анализе и соотнесении всего комплекса своих возможностей с предстоящими ему конкретными задачами социальной практики и индивидуального проживания, и в принятии заключения о мере своей способности к решению этих задач 3, с. Самоопределение как процесс это продукт развития и саморазвития личности как результат, оно провоцирует появление новых сложных жизненных задач и их разрешение, что требует новых усилий саморазвития. Это дат возможность подростку свободно вступать в дифференцированные отношения с окружающими его людьми, сохраняя свою автономность и отстаивая собственную позицию в проблемных ситуациях 4, с. Самоопределение это основной механизм обретения и проявления внутренней свободы, когда человек должен принимать экзистенциальные или прагматические решения. Под самоопределением, придерживаясь мысли М. Р.Гинзбурга, мы понимаем, способность личности в кристализации путей, ведущих к полной самореализации е потециала , с. В выборе задействованы все стороны

I
формирующейся личности когнитивная, потрсбностномотивационная, действеннопрактическая. Основным критерием сформированной способности к самоопределению 4, . Показателем самоопределения является осознание субъектом того, что он хочет, что он может, и что от него ждт общество 7, с. Попытка построения общего подхода к самоопределению личности предпринята В. Ф.Сафиным и Г. П.Никовым, основывающимися на том, что самоопределившаяся личность это социально созревшая личность, способная адекватно понимать и осуществлять свои права и обязанности. Согласно исследованиям Л. С.Выготского, СЛ. А.Н. Леонтьева , 4, 0, определившаяся личность складывается из человека деятеля, стремящегося к достижению целей и отстаивающего своими делами определнный образ жизни. А.Н. Сложность определения самого понятия сущности самоопределения связана ещ с тем, что имеются другие близкие понятия, такие как самоактуализация, самореализация, самотрансценденция, самоидентификация, автономность. Вс это свидетельствует о признании самоопределения не только как планируемого образования, связанного с выбором професссии, но и как сложного образования, пронизывающего всю человеческую жизнь. Самоактуализация проявляет себя, как считает А. Маслоу, через увлечнность значимой работы 7, .