Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США

• Автор: Воловикова, Марина Левоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 153 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава первая. Теоретикометодологические основания многокультурного образования

1.1. Развитие идей многокультурной личности и общества в философскокультурологических и психологопедагогических теориях Х1ХХХ вв

1.2. Теория межкультурной коммуникации и е роль в становлении

многокультурного образования в США.

Выводы по первой главе.

Глава вторая. Развитие теории многокультурного образования в научных

школах США.
2.1. Историкопедагогические проблемы развития основных понятий многокультурного образования.

2.2. Многоаспектность проблемы теории многокультурного образования

2.3. Педагогические условия развития профессиональной компетентности
многокультурного учителя.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


США могут быть использованы при разработке новой гуманистической отечественной образовательной парадигмы. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс методов исследования: историкопедагогический анализ философских, педагогических, психологических учений; междисциплинарное изучение исследуемой проблемы в философии, культурологии, психологии, этнологии, этнографии, социологии, теории межкультурной коммуникации; контент-анализ основных понятий исследования; изучение законодательных актов по образованию, правительственных отчетов и докладов, статистических материалов, официальной периодики США; методы • систематизации и классификации. В основе идеи многокультурного образования, являющейся одной из ведущих концепций развития мировой цивилизации и педагогической науки в перспективе на XXI, лежат гуманистический, культурологический, антропологический и диалоговый подходы к развитию личности. Культура рассматривается как интерактивный динамичный процесс коммуникации с другими культурами, понимаемый в своей целостности, сложная структура отношений, в которой личность обретает свое «Я», самоидентифицируется через связь с другими личностями. Многокультурное образование можно представить как многомерный междисциплинарный феномен, затрагивающий все стороны образовательного процесса США. Как философская идея многокультурное образование утверждает важность, легитимность и жизненность этнического и культурного разнообразия в жизни личности, группы, нации, призывает к равенству в получении образования для всех членов общества; как реформирующее движение многокультурное образование направлено на изменение всех компонентов системы образования (ценностей, целей, политики, содержания) для отражения культурного разнообразия США и обеспечения полноценного, разностороннего развития всех учащихся; как цель многокультурное образование представляет собой идеал, обладающий непреходящим значением и духовной ценностью. Структурно-функциональный анализ моделей многокультурного образования, а также основных концепций многокультурализма позволил сделать вывод, что существующие теории многокультурного образования в современной американской педагогике имеют следующие характеристики: общие теоретикометодологические основания (теории культурного плюрализма и ассимиляционизма, принципы личностностного развития, культуросообразности, многокультурной социальной компетентности); общие причины возникновения и развития (объективные социо-политические, культурные и экономические процессы, происходящие на глобальном и локальном уровнях, рост национального и этнического самосознания, переход к гуманистической парадигме образования); общие руководства к действию (реформирование образовательной системы); основная цель - утверждение культурного плюрализма в образовательном процессе. Организация исследования. Первый этап (-) - проблемно-поисковый - знакомство с теоретической разработкой темы исследования, изучение научной литературы, определение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования. Второй этап (-) - разработка гипотетической концепции исторического развития идеи мношкультурного образования, выявление основных направлений сравнительно-исторического анализа. Третий этап (-) - обобщающий - содержательно наполнены, обоснованы и доказаны гипотетические предположения об историкопедагогических предпосылках развития теории МО, разработана целостная концепция многокультурного образования в педагогике США. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены соблюдением методологических положений и принципов, разработанных в философской, педагогической науке, соблюдением логики научного исследования, анализом широкого круга теоретических и практических источников, обобщающие выводы сделаны на основе сравнительно-исторического анализа развития идей многокультурного образования США. Апробация и внедрение результатов исследования. Лингвистического Института РГ'ПУ, НИИ социально-педагогических проблем образования РАО. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.