Формирование коммуникативно-воспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах

• Автор: Кондратьева, Ирина Германовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава X Теоретические основы формирования коммуникативно

воспитательном компетенции будущих учителей

1.1 Тенденции развития компетентностного подхода в системе высшего образования за рубежом и в РФ

1.2 Содержание, структурная и функциональная характеристики

коммуникативновоспитательной компетенции будущих учителей.

1.3 Технология, формирования коммуникативновоспитательной

компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку на

неязыковых факультетах.

Выводы по 1 главе

Глава 2 Реализация технологии формирования коммуникативновоспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах.
2.1 Дидактические принципы и условия реализации технологии
формирования коммуникативновоспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку
2.2 Формы и методы обучения иностранному зыку, способствующие реализации технологии формирования коммуникативновоспитательной компетенции будущих учителей
2.3 Организация и результаты опытноэкспериментальной работы по реализации технологии формирования коммуникативновоспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку на
неязыковых факультетах
Выводы по 2 главе.
Заключение
Список литературы


Мировой и отечественный опыт внедрения компетеитностно-ориентированного образования свидетельствует о том, что оно уже достаточно давно стало устойчивой образовательной практикой во многих европейских странах и активно внедряется в систему образования в РФ. В различных модификациях оно прочно утвердилось в системе образования Великобритании, Германии, Скандинавских стран, Австралии, Франции и т. В Нидерландах и Ирландии компетенгностный подход находится на стадии внедрения в системы профессионального образования разного уровня. Возникновение компетентностного подхода принято связывать с исследованиями известного американского лингвиста Н. Хомского [ с. Он отмечал, что «. Только в идеализированном случае. В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию. Следует обратить внимание на то, что именно «употребление» есть актуальное проявление компетенции как «скрытого», потенциального. В -х годах XX века в сфере образования развитых стран возникли условия (давление работодателей; необходимость повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда; создание основы для взаимопризнания профессиональных сертификатов выпускников на международном уровне), которые побудили правительства этих стран обратить внимание на проблему профессиональной компетентности трудоспособного населения и молодежи. В Великобритании, например, под давлением работодателей был принят список ключевых профессиональных компетенций, как общих для всех профессий и специальностей показателей готовности человека к профессиональной деятельности. Этому акту предшествовали многочисленные дискуссии, обсуждения концепции и перечня ключевых профессиональных компетенций, которыми должны обладать все субъекты на рынке труда для дальнейшего развития экономики. Статья Девида МакКлеланда «Тестирование компетенции против интеллекта» [0] может рассматриваться начальной точкой компетентностного подхода в бизнесе. В этой статье автор утверждает, что обычно используемые личностные тесты и тесты IQ плохо справляются с задачами предсказания успешности респондента в реальной профессиональной деятельности, и что вместо этого должен разрабатываться компетентностный подход. Тематический Апперцептивный Тсст. В книге Спенсера [0] обобщен опыт 6 исследований, проведенных в разных типах организаций, на этой основе составлен словарь из компетенции. Assessment), разработанного МакКлеландом и МакБером [0]. Данный метод близко связан с BEI. Наряду с бизнес-организациями, образовательные институты также испытывали большой интерес к понятию компетенции. Однако, истоки этого понятия в образовательной среде не так ясны, как в случае менеджмента. В литературе различаются два исторически сложившихся направления: подготовка педагогов на основе компетенций и подготовка педагогов на основе гуманистического подхода. Эти направления берут начало в -х годах прошлого века и основываются, соответственно, на школах Скиннера и Маслоу. Компетентностное движение в образовании является одновременно реакцией и источником компетентностного подхода в менеджменте. МакКлеланд и его единомышленники активно способствовали тому, что организации стали уделять все больше внимания компетенциям. Вследствие этого в образовании возник вопрос: как учить так, чтобы на выходе получить компетентного профессионала? Поиски ответа привели к постановке новых вопросов, а именно: является ли компетенция приобретаемой только в условиях профессиональной деятельности, есть ли различия в компетенциях вчерашнего выпускника и опытного профессионала? И главный вопрос, который был поднят в образовании: можно ли научить компетенции? Основная проблема лежит в определении компетенции. Ряд авторов [5, 3, 4, 6, 7] рассматривает компетенцию как знание, навык, способность или характеристику, связанную с выполнением профессиональной деятельности на высоком уровне, таких как problem solving (решение проблем), аналитическое мышление или «лидерский потенциал». Некоторые определения компетенции включают мотивы, убеждения и ценности. Mirabile использует слово "компетенция”, а не "компетентность" [3, с.