Организация самообразовательной деятельности курсантов вуза : на примере обучения иностранному языку

• Автор: Фомашина, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 206 с.

Глава 1. Теоретико-методологические основы самообразования будущих специалистов

1.1. Сущность и содержание самообразования будущих

специалистов высшей школы

1.2. Особенности и характеристика организации самообразовательной деятельности курсантов в целостном педагогическом процессе

военного вуза

1.3. Педагогические условия повышения эффективности организации самообразовательной деятельности курсантов

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке курсантов

к самообразовательной деятельности

(на примере изучения иностранного языка)

2.1. Характеристика состояния самообразовательной деятельности курсантов вуза (констатирующий эксперимент)
2.2. Технология организации самообразовательной деятельности курсантов при изучении иностранного языка (формирующий и
контрольный эксперименты)
2.3. Научно-методические рекомендации по организации самообразовательной деятельности курсантов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Актуальность исследования. В течение многих лет в Европе идет процесс активного формирования единого пространства высшего образования. Ключевым документом современного этапа этого процесса является Болонская декларация 1999 года, определившая долгосрочную цель - интеграцию образовательных систем в соответствии с принципами единой Европы.
Европейский саммит, прошедший в Лиссабоне в марте 2000 года, провозгласил вступление Европы в «эпоху знаний». В частности, в области образования принят меморандум «учение длиною в жизнь», или непрерывного образования, который констатирует, что участникам рынка труда необходимо непрерывное обновление знаний, навыков, профессиональных компетенций в противостоянии вызовам нового тысячелетия.
Очевидно, что такая постановка вопроса требует изменения сложившихся образовательных систем, приведение их в соответствие с требованиями времени. В мировом образовательном сообществе уже сложились основы моделей реформирования. Россия, вступившая на инновационный путь развития, не может остаться в стороне от процессов реформирования образования, начавшихся по всему миру, и потому постепенно вносит изменения в ее систему (введение двухуровневого обучения в вузах и взаимное признание дипломов, перезачет и накопление кредитов, мобильность и контроль качества и др.), создавая общее пространство Россия - Европейский союз в области науки и образования. Происходящая смена образовательных парадигм переносит акценты с образовательной на самообразовательную деятельность, так как возрастающая интенсивность современных информационных процессов обостряет проблему самостоятельного приобретения и применения знаний и умений в разных сферах.
Актуальность исследования организации самообразовательной деятельности в военных вузах связана с теми преобразованиями, которые осуществляются в высших учебных заведениях страны. Современный этап строительства Вооруженных сил Российской Федерации предъявляет качественно новые требования к организации и содержанию военно-профессионального образования курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. Необходимость коренных перемен в системе высшего военного образования вызвана имеющим место противоречием между социально-экономической и политической обстановкой в стране, возрастанием сложности решаемых армией учебно-боевых задач и реальными возможностями государства и его Вооруженных сил. Конструктивные изменения как в теории, так и в практике военно-профессионального образования обусловлены объективной необходимостью. Будущему военному специалисту необходимы знания, чтобы увидеть проблему, найти пути ее решения и самостоятельно восполнять недостающие знания и умения. Одна из задач повышения эффективности военно-профессионального образования заключается в эффективной организации самообразовательной деятельности курсантов военно-учебных заведений.
К основным направлениям решения данной проблемы относится формирование у курсантов военных вузов готовности к самообразовательной деятельности, соответствующей новой структуре и приоритетным задачам Вооруженных сил. Сформированность готовности к самообразовательной деятельности имеет большое значение при обучении иностранным языкам, поскольку усвоение иноязычного материала происходит главным .образом в процессе самостоятельной работы. Это приводит к необходимости разработки новых путей и условий оптимизации процесса изучения иностранного языка в военном вузе, способствующих эффективной подготовке активных, самостоятельных и творческих специалистов.
В современной педагогике высшей военной школы наблюдается увеличение количества исследований по проблемам военно-профессионального образования и образовательного процесса. Однако изучение организации самообразовательной деятельности курсантов военных вузов проводится лишь в рамках отдельных учебных заведений.
Проблемы самообразования учащихся в системе непрерывного образования представлены в теории школьной и вузовской педагогики трудами

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ на подготовку военных специалистов, способных постоянно повышать уровень профессиональной компетентности на основе концепции и программы реформирования системы военного образования в РФ
ЦЕЛЬ: развитие готовности курсантов к самообразовательной деятельности
СУБЪЕКТ
организации
самообразовательной
деятельности
(преподаватель)
' г ОБРАЗОВАНИЕ
(обучение иностранному языку)
Содержание Формы Методы —I
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Компоненты
Мотнва- цнонно- целевой Содержательно- операционный Оценочно- коррекци- онный Волевой
СУБЪЕКТ
самообразования
(курсант)
ТЕХНОЛОГИИ
-адаптивного
обучения; -проблемного обучения; -личностно ориентированного обучения; -модульного обучения; -информационные технологии
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -положительная мотивация (направленность интересов, устойчивость мотивов); -целеполагание (постановка и изменение целей); -развитие мировоззрения, способностей и качеств личности;
-рефлексивное самоуправление (умение планирования, анализа, самоанализа, оценки и самооценки); -проявление волевых усилий (целеустремленность, настойчивость, инициативность)
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -формирование положительной мотивации учебной деятельности;
-дифференциация и индивидуализация обучения; -обновленное содержание обучения иностранному языку; -наличие учебно-методического комплекса по развитию умений и навыков самообразования; -целенаправленное управление и самоуправление познавательной деятельностью и познавательной активностью; -сотрудничество и взаимодействие преподавателей и курсантов
РЕФЛЕКСИЯ И КОРРЕКЦИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РЕЗУЛЬТАТ: сформированность готовности курсантов к самообразовательной деятельности
Рис. 1. Модель организации самообразовательной деятельности будущих военных специалистов при обучении иностранному языку