Использование адаптивных возможностей сельской школы в работе с подростками группы риска

• Автор: Федорова, Тамара Кирилловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Подростки группы риска как предмет педагогических исследований.

1.1. Основные понятия и их определение.

1.2. Психологопедагогические факторы трудновоспитуемости и девиации поведения подростков.

1.3. Виды дезадаптации и уровни проявления отклоняющегося поведения подростков.

1.4. Причины и факторы труднообучаемости подростков группы риска

Глава 2. Адаптивный потенциал сельской школы.

2.1. Адаптивная функция сельской школы как социальнопедагогическая необходимость

2.2. Адаптивные возможности сельской школы.

Глава 3. Опыт адаптации сельской школы к подросткам группы риска

3.1. Гибкая организация обучения и воспитания дсзадаптивных подростков
3.2. Педагогическая поддержка и помощь подросткам в учебной деятельности и межперсональном общении.
3.3. Результативность адаптивной деятельности школы.
Заключение
Библиография


Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений. Глава 1. Понятие подростки группы риска общепринято связывать с понятием «трудные дети», включающим в себя и такие, как: «недисциплинированный», «неуспевающий» ученик, «педагогически запущенный», «социально запущенный», «трудновоспитуемый» подросток. Иногда эти характеристики вместе со своими носителями переходят в категории «несовершеннолетний правонарушитель», «малолетний преступник» и им подобные, что отражает различную степень их асоциального поведения. Любое из этих определений в смысловом значении связано с субъективным восприятием этой категории детей и выражает состояние напряженности, тяжести, которое испытывает воспитатель при взаимодействии с ними. В педагогической литературе существует множество различных определений подростков данной категории. По мнению В. Г1. Кащенко, ребенок, педагогически запущенный, трудновоспитуемый, социально-заброшенный, выбитый из социальной колеи, получивший более или менее тяжкий «социальный вывих»,- это дефективный ребенок и потому исключительный. Л.С. Выготский, Г. А.Уманов, Д. И.Фельдштейн в своих работах используют определение «трудный». Этим термином обозначают широкий круг подростков, нуждающихся в коррекции личности. К ним относят непослушных, капризных, упрямых детей, проявляющих сопротивление требованиям, советам взрослых. Любое из определений «трудного» ребенка, даваемое различными авторами, акцентрирустся на двух аспектах: низкой успеваемости и девиантном поведении. Действительно, между несостоятельностью школьника в учебных делах и различного рода отклонениями в поведении есть взаимосвязь и взаимодерминированность. С другой стороны, низкая успеваемость часто выступает как следствие недисциплинированного поведения: дети с проблемным поведением трудно адаптируются к условиям школы, трудно поддаются педагогическим воздействиям, что отрицательно сказывается на полноценном восприятии учебного материала. При несоответствии психолого-педагогических условий дезадаптированным школьникам, отсутствии дифференцированной учебно-воспитательной деятельности педагогов такие дети со временем становятся труднообучаемыми и приобретают негативную установку к учению и труду. К тому же и дефекты семейного воспитания в сочетании с труднообучаемостью усугубляют социальную ситуацию развития школьника, делают его трудновоспитуемым и более восприимчивым к неблагоприятным воздействиям микросреды. Ребенок, подросток попадает в категорию «группы риска». М.А. Алемаскин, А. Ф.Ануфриев, А. К.Калашников, В. Н.Мясищев, А. С.Белкин, Р. В.Овчарова и др. Педагогически запущенные - это «та категория детей, у которых под влиянием длительного воздействия неблагоприятной для интеллектуального, психического, физического и социального развития среды количественные изменения перешли в качественные изменения тех или других сторон характера; при этом другие свойства характера могут оставаться незатронутыми» (0, 5). Следствием неправильного подхода к воспитанию и перевоспитанию педагогически запущенных учащихся, усугубляющим трудновоспитуемость и социальную дезадаптацию, как считают многие исследователи, выступает социальная запущенность детей и подростков. И.Л. Невский, Л. С.Выготский, Г. Ф.Кумарина, В. Г.Мясищев, С. А.Беличева и др. По определению Г. Ф.Кумариной, дети «группы риска» обозначают «более трудную к воспитательным воздействиям категорию детей, которые по разным причинам - генетическим, биологическим, социальным - приходят в школу психически и соматически обособленными, социально запущенными, с потенциальными трудностями в обучении, с риском школьной и социальной дезадаптации» (). Под социальной (средовой) дезадаптацией понимается «нарушение процесса активного приспособления ребенка к условия социальной среды (семья, детский сад, школа) и его результат -отсутствие интеграции в референтной группе» (5). Предмет исследования трудновоспитуемости как психологопедагогического явления в процессе совместных научно-практических поисков уточнялся и углублялся, выделялись новые направления.