Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе

• Автор: Василенко, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 202 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы интеграции знаний на

основе использования информационных технологий.

1.Категориальный аппарат исследования проблемы

интеграции знаний в образовании

2.Образовательноразвивающий потенциал использования новых информационных технологий обучения в

процессе интеграции знаний.

3.Содержательнопроцессуальная модель использования информационных технологий в интеграции знаний на

материале экономических дисциплин

Выводы к главе 1.

Глава II. Дидактические условия применения информационных
технологий как средства интеграции знаний при изучении
предмета экономики в школе
1.Учет исходного уровня сформированности у учащихся интегративных умений и навыков использования информационных технологий как основа разработки методического обеспечения
интеграции знаний.
2.Развитие готовности педагога к применению информационных
технологий в процессе интеграции знаний.
3.Конструирование нового учебного поля в условиях использования информационных технологий в процессе
интеграции знаний
4.Эффективность использования новых информационных технологий обучения в развитии интеграционных процессов
на материале экономики
Выводы к главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Таким образом, интеграция знаний представляет собой объективный процесс, отражающий особенности данного этапа развития природы и общества и призванный служить одним из методологических принципов познания в информационном мире. В настоящее время интеграция научного познания проявляется в нескольких направлениях [2]. Первым среди них следует назвать появление и развитие пограничных наук (например, биофизики, биохимии, геофизики, экологии, бионики - в области естественнонаучного знания; социальной психологии, валеологии, культурологии - в области социальных наук). Далее многие понятия, такие как система, структура, функция, управление, знак, информация, программа, модель и пр. Помимо заимствования понятий для развития научных областей и способов их изучения в настоящее время характерен также перенос методов одной науки в другие, что ведет к появлению междисциплинарных, интегративных по сути методов исследования (логическо-математических, кибернетических, системно-структурных). На основе образования и применения общенаучного понятийного аппарата и интегративных методов исследований формируется единый стиль мышления, развиваются общефилософские подходы к различным научным областям. Социально-экономические корни интегративных процессов в науке и образовании связаны в необходимости рационализации хозяйственной деятельности человека в современных условиях. С точки зрения социальной практики интеграгивного подхода требуют многие глобальные проблемы века и теперь уже можно сказать века. В результате появления транснациональных компаний, развития мировой торговли и валютного рынка хозяйственная жизнь общества также требует интегративного осмысления принимаемых решений по управлению ограниченными ресурсами, в том числе финансовыми. Наряду с глобальными проблемами современные российские социально-экономические реалии выдвигают перед выпускниками ряд грсбований интегративного характера, необходимых для достижения конкурентоспособности на рынке труда. Повышение наукоемкости продукции, усиление прикладной направленности исследований в различных областях науки, информационно-техническая составляющая прогресса общества предполагают высокую интеллектуализацию трудовою процесса. Развитие в России рыночных отношений ставит профессионала в любой области деятельности в обстоятельства, при которых он должен обладать навыками эффективной продажи своей рабочей силы. Указанные процессы оказывают влияние на способы достижения школой выдвинутых перед ней обществом целей воспитания и образования подрастающего поколения. Всеобщими задачами школьного образования являются: всестороннее развитие ученика и адаптация его к жизнедеятельности в конкретно-исторический этап развития общества. Эти задачи «решаются тем более успешно, чем более средства их решения моделируют тенденции развития науки о человеке и самого общества» [7, с. Начало осмысления и исследования целесообразности интегративного подхода к обучению в после античный период связано с именем Я. Коменского. Великий ученый-педагог, провозгласивший принцип природосообразности, указывал в своих работах, что «все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи» (с. В развития интеграции в российском просвещении XX века Данилюк А. Я. выделяет три этапа: трудовые школы -х гг. Каждый из этих периодов характеризует различное понимание роли интеграции в учебном процессе и соотношения предметного и межпредметного подходов к образованию. Комплексное обучение на межпредметной основе, реализуемое в советской России -х гг. В образовательно-воспитательных программах - гг. Разведение картофеля в нашем районе», «Садоводство», «Труд мужчин и женщин в нашем хозяйстве». В этот период предметоцентризм и комплексность рассматриваются как два взаимоисключающих дидактических принципа. Так как «традиционная школа должна была разделить судьбу старого мира» [там же, с. Отказ от метода проектов и переход к предметной системе обучения в году меняет комплексность и предметоцентризм местами и создает предпосылки для нового этапа в развитии связей между предметами. В - гг.