Особенности социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования

• Автор: Лавров, Михаил Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 265 с. : ил.

Содержание

Ведение
Глава 1. Теоретические аспекты социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования

1.1. Сущность, содержание и особенности социального развития обучающихся

1.2. Содержание и особенности интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования
1.3. Модель формирования социальной активности обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего

профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования социальной активности обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования

2.1. Характеристика опытно-экспериментальной работы по апробации модели

2.2. Оценка результатов социального развития обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего
профессионального образования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение

Социокультурные преобразования в российском обществе, возрастание роли человеческого фактора актуализируют проблему социального развития обучающихся как процесса приобретения ими нового опыта социальных отношений, способствующего формированию инициативности, самостоятельности, ответственности, готовности к общественно-полезной деятельности; требуют от юного россиянина высокой социальной активности, которая проявляется в социальном творчестве, социально полезной деятельности, выработке мировоззрения.
В этой связи значимым вопросом современной педагогики является нахождение механизмов социального развития обучающихся. Такой запрос обозначен государством и обществом: в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования определены требования, повышающие уровень как профессиональных компетенций выпускников, так и общих компетенций, ориентированных на социальное развитие обучающихся; существует заказ дополнительному образованию, определённый Законом «Об образовании в Российской Федерации», который ориентирует организации дополнительного образования на обеспечение и развитие социальных качеств обучающихся.
Современное дополнительное образование мобильно реагирует на запросы личности, государства, общества, экономического рынка и обладает рядом преимуществ и особенностей по сравнению с другими видами и уровнями образования: вариативность программ и гибкость расписания занятий; свобода выбора объединения, профиля деятельности, педагога; большие возможности для самореализации обучающегося; более тесное межличностное неформальное общение студентов, преподавателей, администрации; отсутствие классно-урочной системы и образовательных стандартов; большая свобода в отборе содержания, форм, методов и средств
обучения; сочетание высокого уровня мотивации обучения с эффективными методами персонифицированного образования.
Вместе с тем на современном этапе дополнительное образование детей рассматривается в основном через призму общего образования, что не позволяет в полной мере использовать его уникальные возможности непрерывности образования и накладывает отпечаток вторичности и несерьёзности.
Социальное развитие обучающихся в процессе интеграции дополнительного образования и среднего профессионального образования -одно из приоритетных направлений развития и региональной системы образования Ярославской области, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики, модернизации институтов образования, создания условий для социального развития и проявления социальной активности каждым обучающимся.
Анализ контингента поступающих в профессиональные образовательные организации в регионе показал, что большинство обучающихся - из малообеспеченных, неполных и многодетных семей, воспитанники детских домов, школ-интернатов и дети, лишившиеся попечения родителей. В профессиональные образовательные организации г. Ярославля и Ярославской области поступают в среднем 77% от общего контингента выпускников интернатных организаций. Каждый десятый из них остро нуждается в комплексе мер, направленных на социальную защищённость. Примечательной характеристикой данного контингента стала общественная пассивность. Выявлена тенденция прогрессирующего увлечения студентами профессиональных образовательных организаций курением и сквернословием.
Такие обучающиеся особенно нуждаются в педагогически организованном социальном развитии, в целенаправленной педагогической деятельности по формированию их социальной активности и в целенаправленном включении в многообразную общественно-полезную,

юношеского возраста, которая в целом связана с поиском идентичности (Э. Эриксон) на мировоззренческом уровне, с решением задач жизненного самоопределения. К юношескому возрасту довольно высокого уровня развития достигают необходимые для решения этих задач способности к самоанализу, самоконтролю, саморегуляции. Поэтому, выстраивая систему работы по социальному развитию обучающихся, мы прежде всего опираемся на систему побудительных сил молодого человека, его намерений, жизненных планов.
Таким образом, дополнительное образование:
- создаёт условия для свободного выбора каждым обучающимся образовательной области;
- обладает возможностями для охвата многообразных видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы, потребности и склонности обучающихся;
имеет личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующего развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
- предполагает личностно-ориентированный подход к обучающемуся, создание для него ситуации успеха;
- создаёт условия для самореализации, самопознания, самоопределения личности.
В свою очередь, среднее профессиональное образование:
- направленно на получение общего среднего образования (на базе девяти классов) и приоритет выбранной профессии;
носит практико-ориентированный характер образовательного процесса, способствует развитию трудовой мотивации;
- создаёт условия для развития «кибернетического» мышления;
- создаёт условия для профессионального становления личности (деятельность, общение, самосознание).